陸才穩(wěn)

（江蘇省灌云高級中學(xué), 江蘇 連云港 222200）

六種版本高中地理必修教材“分析地球運動的意義”內(nèi)容比較及教學(xué)建議

陸才穩(wěn)

（江蘇省灌云高級中學(xué), 江蘇 連云港 222200）

從高中地理課程標準“分析地球運動的意義”在六種版本高中地理必修教材中的內(nèi)容編寫比較，進行歸因推理：正午太陽高度和晝夜長短與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)均密切相關(guān)。并提出基于結(jié)構(gòu)圖的課堂教學(xué)建議。

地球運動的意義；自轉(zhuǎn)；公轉(zhuǎn)；教材比較

地球運動與人類生活生產(chǎn)密切相關(guān)，高中地理課程標準對地球運動部分的要求為“分析地球運動的地理意義”。筆者認為地球運動產(chǎn)生的很多現(xiàn)象不是僅與地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)有關(guān)，而是與兩種運動形式共同相關(guān)，教學(xué)時不分具體情況過于強調(diào)地球運動地理意義與自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的對應(yīng)反而可能導(dǎo)致科學(xué)性的欠缺。為此，筆者查閱了各版本教材，發(fā)現(xiàn)各版本教材對地球運動意義的編寫存在“共同作用”、“單獨產(chǎn)生”和“淡化對應(yīng)關(guān)系”的顯著差異，同時各版本教材對地球運動意義內(nèi)容的編排順序和邏輯結(jié)構(gòu)也有著些微區(qū)別。基于此，筆者對各版本教材作簡單比較歸納，并略談教學(xué)建議如下。

一、不同版本教材的編排簡介

1.持“共同作用”觀點的版本的教材編排

“新課標中圖版”編排了“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容，含“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”和“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義”三個標題。在“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義”標題下，設(shè)置了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”、“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用下的地理意義”兩個標題，在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”部分有三個標題介紹了“晝夜更替、地方時和物體水平運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”，最后還介紹了“橢圓體形狀的形成”，在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用下的地理意義”部分有三個標題介紹了“正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化和季節(jié)更替”。

2.持“單獨產(chǎn)生”觀點的版本的教材編排

“新課標人教版”編排了“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容，含“地球運動的一般特點”、“地球自轉(zhuǎn)與時差”和“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”三個標題，在“地球自轉(zhuǎn)與時差”部分介紹了“晝夜的產(chǎn)生、晝夜交替和時差”，在“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”部分介紹了“黃赤交角、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季的產(chǎn)生”。

“新課標湘教版”編排了“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容，含“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”兩個標題，在“地球的自轉(zhuǎn)”部分，又設(shè)置了“地球自轉(zhuǎn)”和“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”兩個標題，在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”部分介紹了“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替現(xiàn)象、地球上水平運動的物體受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用向一側(cè)偏轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)為我們度量時間找到了一個很好的尺度”。在“地球的公轉(zhuǎn)”部分，又設(shè)置了“地球公轉(zhuǎn)”和“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”兩個標題，在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”部分介紹了“太陽直射點的南北移動、各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替、五帶的劃分”。

“新課標魯教版”編排了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”和“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”兩節(jié)內(nèi)容，在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)中的表述，含“地球的自轉(zhuǎn)”、“產(chǎn)生晝夜交替”、“產(chǎn)生時差”和“使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”四個標題，在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)中的表述，含“地球的公轉(zhuǎn)”、“正午太陽高度的變化”、“晝夜長短的變化”和“四季的更替”四個標題，活動中安排了探究“五帶劃分的依據(jù)”。（“小本老人教版”的編排與“魯教版”相似）

3.持“淡化對應(yīng)關(guān)系”觀點的版本的教材編排

“老人教版”編排了“地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”、“地球運動的地理意義（一）”和“地球運動的地理意義（二）”三節(jié)內(nèi)容，在“地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”一節(jié)中，含“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”和“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系”三個標題，在“地球運動的地理意義（一）”一節(jié)中，含“晝夜交替”、“地方時”和“沿水平運動物體方向的偏轉(zhuǎn)”三個標題，在“地球運動的地理意義（二）”一節(jié)中，含“晝夜長短和正午太陽高度的變化”、“四季和五帶的劃分”兩個標題。

二、地球運動意義再分析及不同版本編排評價

為了便于研究，筆者依據(jù)多數(shù)版本的推理方式，將地球的兩種運動進行“割裂”，并設(shè)想其它條件不變，分析兩種運動“單獨作用”的地理意義。

1.沒有地球公轉(zhuǎn)，分析地球自轉(zhuǎn)的意義

圖1 地球自轉(zhuǎn)圖

不考慮公轉(zhuǎn)，地球永久停留在公轉(zhuǎn)軌道的某一位置自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)軸一端仍然指向北極星，地球的南北兩極仍然存在，地球上的緯線劃分也依然如舊。為了研究地球停留位置對自轉(zhuǎn)意義的影響，仍然繪出地球公轉(zhuǎn)軌道，并標注公轉(zhuǎn)方向，如圖1，這樣可以選取地球停留在公轉(zhuǎn)軌道上的極值點、中間點和其它任意點進行樣本的不完全歸納。同時為了描述方便，雖然沒有公轉(zhuǎn)，沒有了太陽直射點的南北周年運動，仍保留回歸線和極圈的說法。

(1)晝夜交替的分析

如果地球停留在極值點如12月22日前后的位置自轉(zhuǎn)，則南極圈及其以南地區(qū)總為白晝，無晝夜交替；北極圈及其以北地區(qū)總為黑夜，無晝夜交替；南半球的其它緯度有晝夜交替，晝長大于夜長；北半球的其它緯度有晝夜交替，晝長小于夜長；赤道有晝夜交替，晝長等于夜長；如果地球停留在中間點如3月21日前后的位置自轉(zhuǎn)，則全球都有晝夜交替，晝長等于夜長；如果地球停留在其它任意點如6月2日的位置自轉(zhuǎn)，可仿照停留在極值點作類似分析。得出，晝夜交替是地球自轉(zhuǎn)的地理意義。但是只有自轉(zhuǎn)運動的晝夜交替狀況與自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運動同步進行的晝夜交替狀況相比，也是有了變化。

(2)地方時和水平運動物體方向偏轉(zhuǎn)的分析

以太陽為參照，地球上位于某經(jīng)線的觀測者，以太陽處于上中天作為正午，即地方時12點，得出地方時是地球自轉(zhuǎn)地理意義。地轉(zhuǎn)偏向力與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)，水平運動物體方向的偏轉(zhuǎn)也為地球自轉(zhuǎn)的意義。

2.沒有地球自轉(zhuǎn)，分析地球公轉(zhuǎn)的意義

圖2 地球公轉(zhuǎn)圖

不考慮自轉(zhuǎn)，則地球原來的南北極點不復(fù)存在，如圖2，太陽直射點在地球大圓ABCD（也就是新的赤道）上周期運動，地球公轉(zhuǎn)一圈，新的赤道各地點各有一次直射，晝夜的交替仍然出現(xiàn)，全球晝夜交替的周期均為公轉(zhuǎn)的周期，且晝夜大致等長（由于公轉(zhuǎn)軌道的形狀導(dǎo)致晝夜長短略有差別），半年白晝，半年黑夜。由此，只有公轉(zhuǎn)，也有晝夜交替，但已經(jīng)不是日常所感知的晝夜交替。

(1)晝夜長短的變化分析

全球各緯度均為半年白晝，半年黑夜，晝夜長短既無南北半球的差異，也無冬夏季節(jié)的差異，晝夜長短變化不存在。

(2)正午太陽高度變化的分析

直射點始終位于新的赤道上，各緯度均只有一個固定不變的正午太陽高度，正午太陽高度始終從新的赤道向南北兩側(cè)遞減，正午太陽高度的緯度分布差異存在，但季節(jié)差異消失。

因此，正午太陽高度和晝夜長短的緯度和季節(jié)變化與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都密切相關(guān)，教師可以參考圖3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四季和五帶。

圖3 四季和五帶的產(chǎn)生

綜上所述，本部分教材的編寫，“新課標人教版”、“新課標湘教版”和“新課標魯教版”值得商榷，“新課標中圖版”表述準確，“老人教版”表述機智，既有利于使用者整體把握地球運動的意義，也為使用者個性化學(xué)習(xí)留下了空間。

三、不同版本編排的其它差異再評價及教學(xué)建議

1.“新課標中圖版”、“新課標人教版”和“老人教版”

先編寫地球運動的兩種基本形式，再編寫地球運動的地理意義，有利于教材使用者采用比較學(xué)習(xí)，更好把握兩種基本運動形式的差別，為后面的地球運動的地理意義的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。尤其是“老人教版”對地球運動的形式采用先分述特點，再對比總述的編排，符合學(xué)生的認知習(xí)慣。

2.“新課標人教版”

對地球運動的意義，直接表述為“地球自轉(zhuǎn)與時差”和“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”，突出自己想要表述的重點，同時也需要使用者加以完善使之更加全面。

3.“新課標湘教版”

安排了豐富多彩的活動來探究或驗證地球的運動及其產(chǎn)生的意義，大部分活動易操作，有利于極大調(diào)動學(xué)生的主動性。另外，該版本在公轉(zhuǎn)中才介紹晨昏線，與有的版本在自轉(zhuǎn)中就提出晨昏線相比，更有利于學(xué)生探究并及時解決晨昏線與經(jīng)線圈的關(guān)系，更好的體現(xiàn)考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理念。

4.“新課標魯教版”

將“地球的自轉(zhuǎn)”、“產(chǎn)生晝夜交替”、“產(chǎn)生時差”和“使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”作為“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的四個并列標題，將“地球的公轉(zhuǎn)”、“正午太陽高度的變化”、“晝夜長短的變化”和“四季的更替”作為“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的四個并列標題，從語言表達的邏輯結(jié)構(gòu)來看，需要商榷。

5.“老人教版”

在“正午太陽高度的變化”和“晝夜長短的變化”編寫順序，先安排“晝夜長短的變化”，從知識點難度來說，有利于先易后難學(xué)習(xí)。從生活常識來看，是先感受到日出日落，即先體驗太陽高度的日變化，然后再體驗不同日期正午太陽高度的變化和晝夜長短的變化，即從地理的表象的獲取來說，太陽高度變化到正午太陽高度的變化，再到晝夜長短的變化。因此，“老人教版”此處編排也不無道理。

6.各版本教材綜述

對地球運動的意義的編寫，數(shù)量有明顯差別，“新課標中圖版”補充了對地球“橢圓體形狀的形成”的影響，“新課標魯教版”和“老人教版”等補充了對地球上“五帶的形成”的影響。

鑒于地球運動對整個高中地理知識的基礎(chǔ)地位，筆者建議教師設(shè)計本部分內(nèi)容尤其是在高一的新課教學(xué)時，能切實依據(jù)課程標準，綜合參考各版本教材，仔細研究學(xué)習(xí)者，準確確定教學(xué)目標，科學(xué)制定課堂教學(xué)策略，合理選擇課堂教學(xué)媒體，客觀設(shè)計課堂教學(xué)過程，機智處理兩種基本運動形式的差異及兩種運動的地理意義的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序，突出分析地球運動的地理意義的教學(xué)，同時又能引領(lǐng)學(xué)生順利建構(gòu)兩種基本運動形式的差異，最終協(xié)助學(xué)生建構(gòu)完成如圖4的結(jié)構(gòu)圖。

圖4 地球運動的地理意義

（責(zé)任編校：張佳琦）