付 昊，王益民

(河北農(nóng)業(yè)大學，河北 保定071001)

主觀幸福感(Subjective Well-being，SWB)是評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量進行的總體評估，是當前積極心理學研究的重要領(lǐng)域。對大學生開展主觀幸福感研究，對學生自身發(fā)展和教育工作者有的放矢地開展教育工作具有重要意義。一方面，對大學生而言，如果在人生最美好的大學期間都不能感受到生活的幸福，這會影響到學生的現(xiàn)在成長和將來發(fā)展;另一方面，對教育工作者而言，可以幫助高校教育工作者準確把握大學生在生活、學習、情感、精神狀態(tài)等許多方面的狀態(tài)，針對不同時期、不同群體的大學生采取合理的教育和引導方式，在工作中做到有的放矢，提高工作實效性。該研究選取河北農(nóng)業(yè)大學635名學生為被試，采用《河北省大學生幸福感量表》，探討當代大學生主觀幸福感的總體現(xiàn)狀和影響因素，為高校大學生心理健康教育提供參考。研究成果對指導大學生的自我保健，幫助他們改善生活質(zhì)量，進行合理的生活規(guī)劃具有重要的實踐意義。同時，該研究可以發(fā)揮積極心理學在高校教育管理中的價值，有助于開拓高校教育管理工作的新視角、新思路。

一、研究方法

(一)調(diào)查樣本

本研究采用隨機抽樣法，選取河北農(nóng)業(yè)大學635名學生作為調(diào)查對象，其中有效被試599名。被試者根據(jù)專業(yè)類別分為工科、農(nóng)科、文管和藝術(shù)4大類，根據(jù)月生活費不同分為低生活費、中低生活費、中高生活費、高生活費4大類?；厩闆r如表1所示。

表1 被調(diào)查大學生的一般情況

(二)調(diào)查工具

采用崔春華編制的《河北省大學生幸福感量表》。該量表由39個項目組成，包括友誼滿意度、家庭滿意度、自我信心、生活充實感、愛情滿意度、個人成長、目標感、環(huán)境適應性等8個維度。量表采用6點計分，選項從“1”代表“很不同意”，過渡到“6”代表“非常同意”，其中正向計分共計28個題目，反向計分共計11個題目。該量表總表的Alpha系數(shù)達到了0．933，KMO 值為0．934，8 個因子累積解釋變異為60．364%，表明該量表具有較好的總體信度和構(gòu)想效度，可以滿足心理學的測量要求。

(三)數(shù)據(jù)管理與分析

采用SPSS 19進行數(shù)據(jù)的管理和分析，采用獨立樣本T檢驗考察性別因素對大學生主觀幸福感的影響，采用單因素方差分析考察年級、專業(yè)類別、月生活費對大學生主觀幸福感的影響。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)大學生主觀幸福感總體狀況

大學生主觀幸福感的總體狀況如表2所示。大學生主觀幸福感總體平均得分為4．59分，說明大學生總體上有著較好的幸福感體驗，這與王雁、高長松等人的研究結(jié)果一致［1，2］。主觀幸福感各維度得分顯示，大學生在家庭滿意度上有較高的幸福感體驗，在生活充實感方面的主觀幸福感體驗相對偏低。

表2 大學生主觀幸福感的總體狀況得分

(二)大學生主觀幸福感的性別情況分析

性別對大學生主觀幸福感及其各因素的影響結(jié)果如表3所示。女大學生在友情滿意度、個人成長、家庭滿意度、愛情滿意度，環(huán)境適應性幾個維度上的幸福感體驗顯著高于男生(P＜0．01)。在自我信心、生活充實感和目標感3個維度上，男女生之間差異不顯著。

表3 不同性別大學生主觀幸福感的差異性檢驗

(三)大學生主觀幸福感的年級情況分析

年級對大學生主觀幸福感及其各因素的影響結(jié)果如表4所示。表4顯示年級對主觀幸福感及其各維度有顯著的影響。進行多重比較結(jié)果顯示:大二學生的主觀幸福感總體水平顯著低于其它3個年級大學生，在友誼滿意度、愛情滿意度、家庭滿意度、環(huán)境適應性幾個因子上最為突出;大四學生在生活充實感、目標感因子上的幸福感體驗顯著高于低年級大學生。

表4 不同年級大學生主觀幸福感的差異性檢驗

(四)大學生主觀幸福感的專業(yè)類別情況分析

專業(yè)類別對大學生的主觀幸福感的影響如表5所示。農(nóng)科大學生在個人成長因子上的主觀幸福感體驗顯著低于其它專業(yè)門類大學生，他們在家庭滿意度和自我信心兩因子上的主觀幸福感體驗顯著低于工科大學生，他們在目標感和環(huán)境適應性兩因子上的主觀幸福感體驗顯著低于藝術(shù)類大學生。藝術(shù)類大學生在愛情滿意度因子上的主觀幸福感體驗顯著高于其它專業(yè)門類大學生。

表5 不同專業(yè)類別大學生主觀幸福感的多重比較結(jié)果

(五)大學生主觀幸福感的月生活費情況分析

不同月生活費大學生的主觀幸福感差異如表6所示。中低消費大學生在友誼滿意度因子上主觀幸福感體驗顯著高于中高、高消費大學生;高消費大學生在家庭滿意度因子上主觀幸福感顯著高于中低消費大學生，但他們在生活充實感因子上主觀幸福感體驗顯著低于中低消費大學生。

表6 不同月生活費大學生主觀幸福感的多重比較

三、影響大學生主觀幸福感體驗的原因分析

大學生經(jīng)歷了中學時期緊張的學習生活，進入大學后身心得到極大放松，這使他們?nèi)菀讚碛休^高的幸福感體驗。

1．女大學生在成長過程中尋求社會支持比男大學生更加積極，這有利于培養(yǎng)她們喜悅、感激、自信等積極情感，喚醒內(nèi)心的斗志，積極主動地投入到自己的學習和生活中去，容易體驗到快樂感和幸福感［3］。另外，女生在情感的感知上較男生細膩，容易體會到來自家庭和愛情等方面帶來的快樂。

2．大二學生遇到來自人際交往、學習壓力、環(huán)境適應等各方面的事務逐漸增多，但是他們處理友情、愛情、親情的能力還不健全，這可能導致他們幸福感偏低。大四學生隨著年級的增長，他們的人生觀和價值觀逐漸成熟，面對生活應激能更好地控制情緒［4］，選擇更積極的應對方式［5］;面臨畢業(yè)，他們將更多精力投入到考研或者求職方面，這些導致了他們在生活充實感和目標感方面有更高的主觀幸福感體驗。

3．通過訪談了解到，工科的高考錄取分數(shù)線高于農(nóng)科，工科學生往往是第一志愿被錄取，而農(nóng)科學生很多是由于分數(shù)低被調(diào)劑到本專業(yè)的。他們可能因為對就業(yè)前景不了解、對所學專業(yè)沒興趣等因素導致在自我信心因子上主觀幸福感低于工科大學生;另外，農(nóng)科專業(yè)的學費偏低，可能使部分家庭條件不好的大學生受經(jīng)濟條件的影響而選擇了農(nóng)科專業(yè)，這可能導致他們在家庭滿意度因子上主觀幸福感偏低。農(nóng)科大學生所學專業(yè)和興趣的吻合度不及藝術(shù)類大學生，這可能導致他們在目標感和環(huán)境適應性因子上主觀幸福感偏低。藝術(shù)類大學生往往有一技之長，容易獲得老師、同學們的關(guān)注和贊揚，更容易擁有較好的人際關(guān)系，這可能導致他們在環(huán)境適應性和愛情滿意度因子上擁有較高的主觀幸福感體驗，這與尹海蘭的研究結(jié)果一致［6］。

4．中高月生活費大學生家庭條件往往較好，他們可以獲得更多的物質(zhì)享受，從而在家庭滿意度因子上擁有較高幸福感體驗。本研究數(shù)據(jù)中，中低月生活費大學生占所有被試人數(shù)的49．2%，這說明中低月生活費大學生是主流群體，他們相互之間更容易接觸，生活習慣更為接近，相處起來較為容易，這可能導致他們在友誼滿意度上的主觀幸福感體驗高于其他大學生。同時，中低月生活費水平大學生的支出項目比較簡單，這也使得他們將主要時間和精力放在學習和校園活動中，相比較投入更多時間和精力在逛街、游戲、旅游等方面的高月生活費水平大學生而言，他們在生活充實感方面體驗到的主觀幸福感更高一些。

四、提升大學生主觀幸福感的對策

本研究發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育工作應當根據(jù)不同大學生群體的特點，針對他們主觀幸福感偏低的因子加以干預，具體可以從以下幾方面入手。

(一)合理安排大學時光

教會大一學生正確把握剛進入大學的良好狀態(tài)，為大學時光合理規(guī)劃打好基礎，避免過度放松導致大二學習壓力陡增。幫助低年級學生提前感受高年級學生的學習、生活狀態(tài)，增強大學生的生活充實感和目標感。比如可以組織低年級學生參加應聘、實習見習活動來感受找工作和就業(yè)的競爭壓力;可以組織低年級學生參加考研模擬、參與科研試驗、組織學術(shù)探討活動等感受科研事業(yè)的氛圍;努力創(chuàng)造機會讓高年級學生向低年級學生傳授心得體會等等。

(二)提高對所學專業(yè)的認知

幫助大學生提高對所學專業(yè)的認知，挖掘不同專業(yè)的價值和優(yōu)勢，增強本學科對大學生的吸引力，增加大學生對所學專業(yè)的歸屬感和自信心。比如可以帶領(lǐng)學生感受農(nóng)技專家發(fā)揮專長指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造巨大價值的魅力，感受農(nóng)民期盼、信賴、感激農(nóng)技工作者的濃濃鄉(xiāng)情;可以組織學生觀摩工科專業(yè)技術(shù)應用到企業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的巨大效益;多創(chuàng)造機會讓學生近距離接觸本專業(yè)杰出人士等等。另外，要引導對本專業(yè)興趣低的大學生主動參加其他課程的學習和活動，明確自身的興趣和追求，為將來進入相關(guān)領(lǐng)域做好準備。

(三)開展有意義的校園活動

開展有意義、有難度、吸引力強、品位高的校園活動，讓大學生在活動中樂于投入精力，能夠釋放潛力、發(fā)揮專長，增強自我信心。要注重大學生的興趣點和校園活動的實效性，對學生能得到鍛煉的校園活動不拘一格，褒揚先進。要幫助大學生開闊眼界，提升校園活動的層次，比如實踐類活動應與企業(yè)和生產(chǎn)緊密結(jié)合;興趣、競賽類活動可以通過網(wǎng)絡吸納國內(nèi)外愛好者共同參與;科技、文學藝術(shù)類活動應爭取得到業(yè)界權(quán)威的支持和參與等等。

(四)重視理財能力的培養(yǎng)

重視大學生理財能力的培養(yǎng)，引導大學生理性消費。要關(guān)注大學生消費的主流趨勢，為大學生創(chuàng)造良好的班級風氣、宿舍風氣，幫助大學生樹立科學的消費意識，讓大學生注重個人內(nèi)涵發(fā)展而不是外表的光鮮，避免盲目拜金和崇尚奢靡。

總而言之，大學生應該樹立正確積極的人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極、樂觀的人格品質(zhì)和良好的生活習慣，注重提高自身的人際交往能力，從而獲得較好的主觀幸福感體驗。

［1］ 王雁，孫延超，李長江，等．醫(yī)學生學業(yè)成績，人格，心理健康與其主觀幸福感關(guān)系的研究［J］．中國健康心理學雜志，2005，13(4):247-250．

［2］ 高長松．大學生人格對主觀幸福感的影響:社會支持的中介作用［D］．上海:華東師范大學，2009．

［3］ 段海燕．大學生堅韌性人格，社會支持及主觀幸福感的關(guān)系研究［D］．西安:西北大學，2010．

［4］ 周楊．師范類大學生生活應激，情緒智力及主觀幸福感的關(guān)系研究［D］．沈陽:沈陽師范大學，2011．

［5］ 蔣燕賓．大學生正負生活事件，應對方式對主觀幸福感的影響研究［D］．上海:華東師范大學，2009．

［6］ 尹海蘭．大學生主觀幸福感及其與人格特征的相關(guān)研究［D］．開封:河南大學，2004．