田 甜

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處，山西太谷030801)

大學(xué)新生對新環(huán)境的適應(yīng)是新生入學(xué)教育、心理危機干預(yù)和高校學(xué)生工作的一項重點內(nèi)容，關(guān)系著新生在整個大學(xué)期間的身心健康及全面發(fā)展，也關(guān)系著高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。適應(yīng)是個體通過不斷做出身心調(diào)整，在現(xiàn)實生活環(huán)境中維持一種良好、有效地生存狀態(tài)的過程。新生入校后如果不能很好地進行自我調(diào)適，不能盡快與大學(xué)環(huán)境取得協(xié)調(diào)一致，就會產(chǎn)生適應(yīng)性心理問題，也稱心理失衡。心理失衡專指個體的愿望、需求得不到滿足或遭受挫折、經(jīng)歷失敗時，產(chǎn)生的一種心理上的不平衡，甚至紊亂的狀態(tài)［1］。這種狀態(tài)輕則影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活，重則危及身心健康和生命安全，因此關(guān)注大學(xué)新生的心理健康狀況具有極其重要的實踐意義。

一、大學(xué)新生心理失衡群體的篩選及共性趨勢

新生心理失衡群體專指大學(xué)新生入校以后，由于學(xué)習(xí)生活等環(huán)境的轉(zhuǎn)變、理想與現(xiàn)實的落差、自我意識的模糊等原因，不能很好地自我調(diào)適以適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，而產(chǎn)生一般或嚴(yán)重適應(yīng)性心理問題的新生群體。新生心理失衡是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，不存在心理狀態(tài)的病理性變化，有著明顯的偶發(fā)性和暫時性，與個體所處情境相聯(lián)系，一旦脫離該情境，個體的心理狀態(tài)會完全恢復(fù)正常。大學(xué)新生心理失衡現(xiàn)象在高校中存在著一定的比例，影響著學(xué)生整個大學(xué)期間的發(fā)展和成就，也影響著日常教學(xué)、管理及學(xué)生工作的內(nèi)容和進展［2］。

該研究數(shù)據(jù)來源于山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011—2013年的新生心理健康測試結(jié)果。測試時間選定為每年新生入學(xué)后的第二個月，此時的大學(xué)新生完成了軍訓(xùn)和入學(xué)考試，并已開始了正常的課程學(xué)習(xí)和在校生活，因此可以測量出新生中存在一般心理問題和嚴(yán)重心理問題的人群，即因新環(huán)境適應(yīng)不良導(dǎo)致的心理失衡群體。測試對象為新入校的大一年級全體新生，通過癥狀自評量表(SCL-90)和大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)來進行測量和篩選，可以較全面地發(fā)現(xiàn)和分析新生心理失衡群體及其內(nèi)在特點。

(一)新生心理失衡群體比例逐年擴大

University Personality Inventory 簡稱 UPI，它是為了早期發(fā)現(xiàn)早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表。UPI主要以大學(xué)新生為對象，入學(xué)時作為心理健康調(diào)查依據(jù)而使用。UPI設(shè)有三類篩選標(biāo)準(zhǔn):第一類為極可能有心理問題者，采取盡快約談，了解問題性質(zhì)與程度;第二類為需要重視和關(guān)注的人群;第三類屬心理較健康者。因此第一類及第二類人群即重點關(guān)注的心理失衡群體。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年一、二類人群占據(jù)總新生人數(shù)的26．74%，2012年比例為 29．15%，2013年一、二類人群占據(jù)總?cè)藬?shù)的32．13%。比較發(fā)現(xiàn)，第一類和第二類人群的人數(shù)與比例在逐年增長，存在一般和嚴(yán)重心理問題的大學(xué)新生不斷增加(見表1)。

表1 2011—2013年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)新生UPI測驗結(jié)果比較

(二)新生心理失衡群體的共性趨勢

SCL-90是著名的精神診斷量表，測查個體在一段時間內(nèi)的9個方面(軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性)的精神癥狀水平。它由90個項目組成，包括比較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及，要求受試者根據(jù)自己的實際情況，對該癥狀及程度做出自我評定，在心理咨詢中可作初級的篩選工具［3］。

從山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011—2013年新生SCL-90測驗結(jié)果的癥狀分布特點來看，焦慮、恐怖、精神病性及人際敏感癥狀成為新生群體中的相對危險因子。2011級新生中選擇“偏重”及“嚴(yán)重”較多的因子有焦慮(1．31%)、精神病性(1．26%)、人際關(guān)系敏感(1．17%)與恐怖因子(1．10%)。2012級新生選擇“偏重”和“嚴(yán)重”較多的因子是焦 慮 (3．08%)、恐 怖 (2．85%)、精 神 病 性(2．61%)和人際敏感(1．60%)。2013 級新生中選擇“偏重”及“嚴(yán)重”較多的因子有焦慮(3．21%)、恐 怖 (2．82%)與 精 神 病 性 因 子(2．77%)(見圖1)。這些因子與新生入學(xué)適應(yīng)的情況有一定關(guān)聯(lián)，因此也成為新生中較為共性的心理問題。

圖1 2011—2013年SCL-90癥狀因子“偏重”及“嚴(yán)重”人數(shù)比率

二、大學(xué)新生心理失衡群體的城鄉(xiāng)差異及性別比較

隨著新生心理失衡群體的比例逐年擴大，越來越多的新生需要更多的入學(xué)心理干預(yù)，學(xué)校心理健康教育工作的內(nèi)容和難度也愈加復(fù)雜。依據(jù)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的新生心理普查結(jié)果，城市家庭新生和農(nóng)村家庭新生、不同性別大學(xué)新生在心理失衡程度與癥狀水平上存在差異。

(一)新生心理失衡群體的城鄉(xiāng)差異

由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和受教育水平等的不同，造就了農(nóng)村家庭大學(xué)生與城市家庭大學(xué)生擁有著不同程度、不同種類的心理問題和心理壓力，并以農(nóng)村學(xué)生的心理問題表現(xiàn)相對嚴(yán)重。

以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年新生SCL-90測試結(jié)果為例，農(nóng)村生源學(xué)生的癥狀因子平均分都高于城市學(xué)生(見圖2)。其中，人際關(guān)系敏感與強迫癥狀因子的差距較為明顯，人際關(guān)系敏感標(biāo)準(zhǔn)差相差0．10分，強迫癥狀方面相差0．07分。可見，農(nóng)村家庭大學(xué)新生的心理問題相對更加嚴(yán)重，并在人際交往方面表現(xiàn)突出。

圖2 2013年SCL-90測驗城鄉(xiāng)生源癥狀群特點(N=5 603)

(二)新生心理失衡群體的性別比較

2013年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)新生SCL-90測驗結(jié)果顯示，男女生心理問題的癥狀水平與表現(xiàn)存在差異。在癥狀因子的性別比較中發(fā)現(xiàn)，女生的恐怖因子均分高于男生，其次是抑郁和焦慮因子，其余癥狀均分都低于男生的癥狀水平(見圖3)。男生與女生平均分相差較大的癥狀因子有偏執(zhí)(0．08 分)、恐怖(0．07 分)、敵對(0．06 分)等。

圖3 2013年SCL-90癥狀水平的性別平均分(M)比較(N=5 603)

從男女生各因子分的標(biāo)準(zhǔn)差來看(見圖4)，男生個體間分?jǐn)?shù)差異整體大于女生，尤其表現(xiàn)在軀體化(相差0．08 分)、敵對(0．07 分)方面，其次是偏執(zhí)(0．06分)、精神病性(0．06分)和強迫癥狀(0．05分)等。在實際心理干預(yù)中也發(fā)現(xiàn)，男生的心理狀況個體差異性更為明顯。

圖4 2013年SCL-90癥狀水平的性別標(biāo)準(zhǔn)差(SD)比較(N=5 603)

(三)關(guān)鍵題目選擇傾向的城鄉(xiāng)差異及性別比較

在UPI心理測試量表和SCL-90癥狀自評量表中都設(shè)置了關(guān)鍵題目，用以篩選存在嚴(yán)重心理危機及自殺心理傾向的學(xué)生，作為心理危機干預(yù)的重點對象。

UPI測試量表的關(guān)鍵題分別是“自己的過去和家庭是不幸的”(第8題)，“常常失眠”(第16題)，“想輕生”(第25題)，“對任何事情都沒興趣”(第26題)。2013年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)參加UPI測驗的新生總數(shù)為5 611人，其中城市家庭學(xué)生1 982名，農(nóng)村家庭學(xué)生為3 629人。數(shù)據(jù)顯示，城市家庭學(xué)生對第26題的肯定選擇比例超過農(nóng)村家庭學(xué)生，其余各項的肯定選擇比例均低于農(nóng)村新生。在第8題、第16題的選擇上雙方存在顯著差異(見表2)?？梢姡凇跋胼p生”的選擇傾向上城鄉(xiāng)新生之間不存在差異;但在對“過去和家庭”的認(rèn)識和“常常失眠”的生活狀態(tài)上，農(nóng)村新生表現(xiàn)出更大的心理壓力。

表2 2013年UPI關(guān)鍵題目肯定選擇的城鄉(xiāng)比較(N=5 611)

SCL-90癥狀自評量表包括了3個關(guān)鍵題目，分別是第15題“想結(jié)束自己的生命”;第59題“想到死亡的事”和第79題“感到自己沒有什么價值”。測驗結(jié)果顯示，2013年新生中選擇關(guān)鍵題為“偏重”及“嚴(yán)重”的男生人數(shù)和總體比例都略高于女生;在“想結(jié)束自己的生命”和“想到死亡的事”選擇上，男生比例及嚴(yán)重性明顯高于女生，且選擇“嚴(yán)重”的兩性人數(shù)及比例存在著顯著差異(見表3)。

表3 2013年SCL-90關(guān)鍵題選擇的性別比較(N=5 603)

三、新生心理問題及需求的城鄉(xiāng)差異及性別對比

通過對2013年新生UPI測驗結(jié)果的分析，第一類、第二類人群中共有199名同學(xué)提出了具體的咨詢問題，其中男生提問者93名，女生提問者106名。按照其中涉及的主要內(nèi)容，問題類型可分為生活適應(yīng)、自我意識、情緒調(diào)適、心理健康及自我調(diào)適、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)問題、人際交往、戀愛心理、生涯發(fā)展、生理疾病及性心理等11個方面的主題。

具體人數(shù)分布如表4所示，大學(xué)新生關(guān)注的具體心理問題存在明顯的性別差異，如女生更為關(guān)心自我意識、情緒調(diào)適、人格發(fā)展和人際交往的問題;而男生在學(xué)習(xí)問題、戀愛心理和性心理問題上存在更多疑問。其次，城市學(xué)生更為關(guān)注生涯發(fā)展，而農(nóng)村學(xué)生對其他各方面問題的疑問要多于城市生源學(xué)生。在所有的問題中，關(guān)于心理健康和自我調(diào)適的關(guān)注人數(shù)最多，因此面向新生，特別是農(nóng)村大學(xué)新生開展全面的心理健康知識普及，滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求，開設(shè)新生心理健康必修課程確是當(dāng)務(wù)之急。

表4 2013年新生具體咨詢問題及需求分析(N=199)

四、類別差異下的新生心理失衡群體干預(yù)思路

統(tǒng)計結(jié)果表明，新生心理失衡群體在大學(xué)新生中的比例正在逐年擴大，并且表現(xiàn)出更加復(fù)雜的心理狀況。他們在焦慮、恐怖、精神病性、人際關(guān)系敏感等因子上有著共性特點，但在具體的癥狀水平和因子分布上，因城鄉(xiāng)來源和性別因素的不同，有著各自不同的癥狀水平和癥狀群特點。因此，高校在新生入學(xué)教育中要重視農(nóng)村家庭大學(xué)生的適應(yīng)教育，并且關(guān)注不同性別大學(xué)生的需求差異，按類按需開展心理健康教育。

大學(xué)是新生離開父母的呵護開始獨立生活、自我管理和獨自應(yīng)對壓力的成熟時期，是由家庭、學(xué)校逐步走向社會的過渡時期，也是從成人到成才的重要階段。幫助每一位學(xué)生完成適應(yīng)，能幫助他們成功地獲得歸屬感、成就感以及明確未來目標(biāo)的方向感［4］。因此，尋找一條全面、深入、細致的新生入學(xué)心理教育路徑極其重要。

(一)積極關(guān)注新生群體

結(jié)合大學(xué)新生的心理階段特點，營造全方位關(guān)注和關(guān)心的教育氛圍。大學(xué)新生是經(jīng)過了高考的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，帶著美好的期望進入大學(xué)校園，理想與現(xiàn)實的反差帶來各種不適的心理狀況:過高的希望值引起失落，失去目標(biāo)后的迷惘，陌生環(huán)境里的孤獨和防范，盲目樂觀形成受挫，不同的校園文化活動引發(fā)的矛盾心理，自控能力不足引發(fā)厭學(xué)，務(wù)實型學(xué)習(xí)風(fēng)格帶來的急于求成之心等［5］。

其次，大學(xué)生的普遍年齡在18～25歲之間，正處于人生的青春期向成年期過渡，自我同一性正在發(fā)展，渴望人際交往和親密關(guān)系，情緒波動性明顯，人格尚未健全，面對專業(yè)學(xué)習(xí)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力等挑戰(zhàn)。這一時期身心發(fā)展極不穩(wěn)定，心理承受能力比較脆弱，更易產(chǎn)生心理疾患。因此，對大學(xué)新生采取積極的群體關(guān)注，有效地開展入學(xué)適應(yīng)教育、專業(yè)教育、心理調(diào)適教育、人際交往團體輔導(dǎo)等，能夠有效緩解他們的焦慮、恐怖及人際交往困惑等心理問題。

(二)明確分類指導(dǎo)意識

城鄉(xiāng)大學(xué)新生在心理問題的嚴(yán)重程度、心理問題的癥狀、心理問題的咨詢需求上存在著差異，并因性別的不同表現(xiàn)不同。在實際新生教育中，應(yīng)更多地結(jié)合并關(guān)注群體間的差異和需求，使教育資源得以更好地配置。

首先，關(guān)注農(nóng)村大學(xué)新生的環(huán)境適應(yīng)和心理健康。有必要專門針對農(nóng)村學(xué)生開展相應(yīng)的集體教育、團體輔導(dǎo)、個別咨詢等專項的專題教育，提供更多學(xué)生發(fā)展所需的資源，有意識地給予更詳細的指導(dǎo)和更全面的幫助，使之盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。同時要關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生的自卑心理，幫助他們樹立自信，自強不息。

其次，關(guān)注性別差異帶來的心理問題和行為模式。調(diào)查顯示男生的心理問題程度相對更嚴(yán)重，表現(xiàn)形式更多樣。實際心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，主動求助的男生少于女生，應(yīng)加大對男生的主動關(guān)懷，并針對男生開展相應(yīng)的心理健康教育活動。

(三)應(yīng)時分期干預(yù)策略

根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需求，安排在校心理健康教育的內(nèi)容和主題，按照心理發(fā)展階段來實施相關(guān)教育。不同年級的大學(xué)生活有著不同的發(fā)展任務(wù)和特性，而一年級的新生突出問題是如何適應(yīng)大學(xué)生活，建立起新的人際關(guān)系［6］。

根據(jù)新生入校后的軍訓(xùn)、開學(xué)、宿舍人際交往、校園文化活動、首次考試、首次假期及成績反饋等依次出現(xiàn)的主要事件及困惑，采用各類校園文化活動、各種宣傳途徑和主題班會，實施積極主動、及時有效的干預(yù)和指導(dǎo)，幫助新生更好地融入大學(xué)校園，能夠自如應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各類壓力和挑戰(zhàn)。

(四)發(fā)揮分級聯(lián)動教育

創(chuàng)建并依據(jù)學(xué)校、學(xué)院、班級三級心理教育主體和運作模式，開展聯(lián)動靈活的全方位教育和危機干預(yù)體系。如學(xué)?？梢栽诿磕觊_學(xué)初針對全體新生開展心理健康普查，區(qū)分出精神病患者、神經(jīng)癥等嚴(yán)重心理問題患者及存在一般心理問題的學(xué)生，并根據(jù)當(dāng)年的新生心理整體狀況和特點，尋找適時合理的教育內(nèi)容;各學(xué)院針對篩選結(jié)果，對篩選出有明顯心理問題的學(xué)生，盡快約請他們到咨詢機構(gòu)面談，了解問題性質(zhì)與程度。班級對屬于適應(yīng)不良的一般心理問題學(xué)生建立關(guān)注，并針對普遍存在的心理困惑開展大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的系列心理班會。

(五)激活生命教育體系

從心理測驗的關(guān)鍵題分析中發(fā)現(xiàn)，有17．14%的學(xué)生對于生命、生存和生活本身存在著疑問與困惑;從具體咨詢問題中發(fā)現(xiàn)，4．9%的學(xué)生對人生意義和發(fā)展提出了疑問。不僅如此，生命教育涉及到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的點滴，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、情緒乃至一生發(fā)展與幸福，已成為當(dāng)下心理健康教育工作的一個熱點。融生命教育和心理健康教育為一體，創(chuàng)建生命教育課程體系，能夠更好地幫助新生完成過渡，規(guī)劃大學(xué)生活。

(六)整合優(yōu)勢教育資源

堅持以課堂教學(xué)為主要陣地，通過心理健康教育課堂開展入學(xué)適應(yīng)和生涯規(guī)劃教育，完善課程內(nèi)容和體系，普及心理健康知識與觀念，幫助新生樹立樂觀向上的生活態(tài)度和健康的自我調(diào)適能力。其次，根據(jù)大學(xué)新生中普遍存在的心理問題與困惑，創(chuàng)立團體輔導(dǎo)、心理工作坊、心理話劇等多樣教育模式，充分利用微博、微信等大學(xué)生廣泛使用的新信息平臺，擴展普及面，隨時跟蹤更多大學(xué)新生的心理狀況，引導(dǎo)他們學(xué)會解決日常事務(wù)，建立自我成長的長效機制。

意識到大學(xué)生活過渡的重要性和采取系統(tǒng)的、積極主動的應(yīng)對是學(xué)校教育的重要組成部分［4］。大學(xué)時代如夏花綻放，正是每一位青年由青澀走向成熟，由家庭走向社會之時，他們將逐步承擔(dān)更多的責(zé)任，面臨更多的選擇和壓力，而整個未來的方向和生命質(zhì)量都與邁入校門之初始狀態(tài)緊密相關(guān)。因此，給予新生更多細致的關(guān)懷、貼心的呵護、周到的服務(wù)和有力的支持是高校學(xué)生工作者應(yīng)盡的義務(wù)和神圣使命。

［1］ 孟國忠，徐靈兮．大學(xué)新生心理失衡現(xiàn)象透視與調(diào)適［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，28(7):27-28．

［2］ Alipuria A K．First-Year College Student Decision Making:How Freshmen Respond to the Stress of the College Transition［M］．Los Angeles:University of California，2008．5-17．

［3］ 戴曉陽．常用心理評估量表手冊［M］．北京:人民軍醫(yī)出版社，2012．14-16．

［4］ Baker SB，Gerler E R．21世紀(jì)的學(xué)校咨詢［M］．北京:中國輕工業(yè)出版社，2008．216-217．

［5］ 段鑫星，程婧．大學(xué)生心理危機干預(yù)［M］．北京:科學(xué)出版社，2006．78-80．

［6］ 周家華，王金鳳．大學(xué)生心理健康教育［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2010．6-8．