周靜忠 馮建躍

(1.江蘇省無錫市第三高級中學(xué)，江蘇 無錫 214028;2.江蘇省天一中學(xué)，江蘇無錫 214101)

教研共同體是學(xué)校學(xué)科專業(yè)活動的基層組織，是教師開展教學(xué)業(yè)務(wù)活動的第一平臺和第一依托.學(xué)科教研共同體以原來的備課組為基本單位，聘請學(xué)校里其他備課組和其他學(xué)校里的著名教師指導(dǎo)性參與，通過日常的學(xué)科教學(xué)研究，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.因而，學(xué)校開展“有效教學(xué)”活動，我們把教研共同體建設(shè)看作是第一抓手.

從理論上講，教研共同體不是現(xiàn)在才有的概念，共同體(Learning Community)是發(fā)展中的一種教學(xué)隱喻，它直接與建構(gòu)主義中“學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商”這一學(xué)習(xí)隱喻相對應(yīng).其理論假設(shè)來源于社會建構(gòu)主義和分布式認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)知識的社會性特征，認(rèn)為知識是分布或存在于團(tuán)隊或共同體中.為此，在具體實(shí)踐中，只有明確教研共同體活動目標(biāo)，建立規(guī)范的教研共同體活動機(jī)制，重視團(tuán)體活動的有效策劃、任務(wù)分擔(dān)與協(xié)作交流，才能形成共同體教研活動的基本流程(完善的策劃和自然的運(yùn)作)，進(jìn)而促進(jìn)同一學(xué)科不同水平教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的流通與共享，在同一目標(biāo)的指引下，通過合作與分享持續(xù)地提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)是一個連續(xù)的過程，保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有賴于全體教師有效的、高效的教學(xué)活動.本文結(jié)合我校高中物理組開展有效教學(xué)的實(shí)踐和思考，跟廣大同行一起來探討通過建設(shè)學(xué)科教研共同體來真正切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升課堂教學(xué)品位的一般方法與策略.

1 聚焦“有效教學(xué)”——學(xué)科教研共同體建設(shè)始終不渝的工作目標(biāo)

許多專家學(xué)者對中學(xué)物理課堂“有效教學(xué)”的闡述，都注重學(xué)科的升華——文化、人文，注重教師的發(fā)展——修煉、修養(yǎng)，注重課堂氛圍——學(xué)生主體、返璞歸真，這無疑是出人才的課堂教學(xué).我們學(xué)校物理教研共同體建設(shè)中，落實(shí)在開展“有效教學(xué)”活動上的目標(biāo)定位為:(1)提高課堂教學(xué)質(zhì)量;(2)提升課堂教學(xué)品位.這對教師提出了全新的更高的更具體的要求，所對應(yīng)的考核指標(biāo)就是期中期末考試班級的物理成績和學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意率.

1.1 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

開展“有效教學(xué)”活動，其目的意義就是向課堂要成績，提高課堂教學(xué)生產(chǎn)力.在目前的高考體制下，沒有考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)是不行的，所以在課堂上教師如何布局、如何發(fā)揮，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，才能讓學(xué)生掌握所學(xué)的物理知識，并獲得運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，自然而然地成為大家的教學(xué)追求.當(dāng)然，我們評價一個教師的課堂教學(xué)是否有效是否高效，也不是到期中期末才來評價的，只有一堂課一堂課地的開展“有效目標(biāo)”和“有效策略”的研究和實(shí)踐，才會達(dá)成“有效教學(xué)”目標(biāo)和要求.

1.2 提升課堂教學(xué)品位

學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意率是“有效教學(xué)”的一個標(biāo)桿.學(xué)生怎么會對教師的課堂教學(xué)滿意呢?不外乎3個因素:一是有興趣，不枯燥乏味;二是學(xué)的不苦，不機(jī)械練習(xí)，在較為輕松的氛圍中就能取得比較滿意的成績;三是教師個人魅力——真心、善意、美好.這3個因素也就決定了課堂教學(xué)的品味.理論上講，物理應(yīng)是高中生較感興趣的一門學(xué)科——里面有著充滿哲理的物理學(xué)發(fā)展史，有著奇妙無比的物理現(xiàn)象、引人入勝的物理原理，有著身臨其境的實(shí)驗(yàn)探知和跌宕起伏的思維歷練.但在現(xiàn)實(shí)中，據(jù)筆者觀察大多數(shù)高中學(xué)生不喜歡物理學(xué)科.怎么會不感興趣呢?簡言之，就是教師的教學(xué)脫離了“有效教學(xué)”的軌道，教師上課不是反復(fù)地灌輸，就是機(jī)械地練習(xí)，這樣的課堂教學(xué)有趣的知識自然少了，枯燥乏味的東西就此消彼長地多了，學(xué)科的魅力也就枯萎了.同時，教師的個人魅力(教師的面貌、衣著、言行舉止這些顯性的外表及教師的品德、修養(yǎng)、學(xué)識這些隱形的修養(yǎng))也都在有形或無形地影響著課堂教學(xué)的品位.只有讓學(xué)生體會到這個教師是“對我好的”，是我所尊敬所崇拜的人，才會真正產(chǎn)生“親其師，信其道”的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

新課程教學(xué)理念給我們廣大教師真正意義上教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)品位，應(yīng)體現(xiàn)在把以往“滿堂灌”、“一言堂”的課堂徹底放棄，課堂不僅要“秀”教師自己，而且要把學(xué)生“秀”得更“智慧”——把培養(yǎng)學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)，概括抽象的知識、演繹推理，長于猜想、敢于實(shí)踐、善于反思和反省.

2 完善“工作機(jī)制”——學(xué)科教研共同體建設(shè)規(guī)范運(yùn)作的活動基礎(chǔ)

學(xué)科教研共同體建設(shè)規(guī)范運(yùn)作的中心工作讓每位教師都能不斷成為團(tuán)隊的互補(bǔ)型專業(yè)引領(lǐng)者，破解校本教研中專業(yè)引領(lǐng)的瓶頸，讓教師在互助、互重、互賴的氛圍中獲得成就感和歸屬感.為此，我們根據(jù)學(xué)校物理學(xué)科教研共同體建設(shè)流于形式的現(xiàn)狀出發(fā)，從縱橫兩方面調(diào)整共同體運(yùn)作的活動機(jī)制:(1)從橫向來說，不斷地優(yōu)化教學(xué)基本環(huán)節(jié):教材解讀——教學(xué)設(shè)計——課堂教學(xué)——作業(yè)布置——學(xué)業(yè)輔導(dǎo)——教學(xué)評價.并根據(jù)教研組及教師的狀況，針對薄弱點(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn);針對優(yōu)勢點(diǎn)，不斷固化、提煉、輻射，形成特色.(2)從縱向來說，不斷地優(yōu)化年級間、學(xué)段間的學(xué)科溝通，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面各有側(cè)重又相互聯(lián)系.

新的活動機(jī)制下的教研共同體活動并不是一次會議，而是全體組員一起參與的一整套工作方案，是一個循環(huán)流程.首先，為了方便教研共同體活動，將同一教研共同體的教師安排在同一個辦公室，活動由教研共同體長全面負(fù)責(zé)，包括召集、活動地點(diǎn)、活動內(nèi)容、組員分工和活動記載.一周的教研共同體活動如圖1所示，包括下面4個步驟.

圖1

第1步，周一下午是一周工作的例會，例會上確定一周(下一周)3節(jié)物理課的教學(xué)內(nèi)容，并確定每一節(jié)課的主備課人和開課時間;全體組員根據(jù)主備課人備好的“教案學(xué)案”一體化講義，一起討論每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、選擇例題和課后練習(xí)題.這叫“議課/備課”.

第2步，3個主備課人根據(jù)例會上的精神各自備好課，拿出修改好的教案學(xué)案一體化講義來.每次新課的第一課時有主備課人上課，全體組員前往聽課，這一步叫“上課/聽課”.

第3步，聽好課后再議課，稱為“反思/再議”.

第4步，每一位教師自己根據(jù)講義、聽課和再議的精神，結(jié)合自己班級的實(shí)際情況再備課，最后確定適合自己教學(xué)方案，然后上課，稱之為“定案/上課”.

例如，筆者所在教研共同體共有8位教師，組長把我們分成3組，高一物理每周3課時，這樣每個小組負(fù)責(zé)一個課時的主備課，一般在周末各組拿出各自承擔(dān)課題的備課講義初稿來，利用一節(jié)課時間來議課，有時聘請行家前來指導(dǎo).議課的話題很多，知識層面——重點(diǎn)難點(diǎn)，例題習(xí)題，教法層面的——引入導(dǎo)出，實(shí)驗(yàn)探究，問題驅(qū)動，等等.主備課人聽取例會議論以后，對講義進(jìn)行修改成稿，分發(fā)給教師和學(xué)生，并上該課題的第1節(jié)課，全體成員前往聽課，聽課結(jié)束立即進(jìn)行評課議課，應(yīng)該說，這一次議課是最有時效性的反思，以前我們也注重教學(xué)反思，但往往反思了也沒有效果，因?yàn)榉此嫉倪@一節(jié)課要等上3年才會再來一次，到時也很少記得起來了.大家研究過的課，再去聽課，感受更深，大家暢所欲言，客觀地評價，這樣效果更加顯著.

這樣一個教研共同體活動的機(jī)制，保證了每一位教師能依靠集體的智慧和力量充分地備好每一堂課，上好每一堂課.如果說我們組里有幾位教師特別優(yōu)秀，那么就可以借助教研共同體活動這個平臺，把他們的物理課堂教學(xué)藝術(shù)、方式方法、技術(shù)和技巧，傳遞給其他教師;如果說我們組一個也不是優(yōu)秀的中學(xué)物理教師，那么我們“三個臭皮匠”，也可以借助這個平臺合成一個“諸葛亮”.就是基于這樣一個思考，我們確立了一個教研共同體活動的全新機(jī)制，通過一段時間的實(shí)踐證明，這樣一個機(jī)制能夠保證“有效教學(xué)”活動可持續(xù)地在我們物理教研共同體開展下去.

3 革新“教學(xué)理念”——學(xué)科教研共同體建設(shè)品質(zhì)提升的前行力量

傳統(tǒng)觀念支配下的教師認(rèn)為自己每天的主要工作就是3件事——備課、上課和改作業(yè).教師們基本上都是周而復(fù)始、機(jī)械獨(dú)立地進(jìn)行著每天的勞作.建立教研共同體以來，學(xué)校層面的物理學(xué)科活動主要圍繞教研共同體活動來加以設(shè)計，學(xué)校物理教師工作的重心也開始由教師的個體單獨(dú)勞動逐步轉(zhuǎn)向集體合作攻關(guān)，也突破了以往“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對的個體合作方式，教研共同體活動成為我們物理教師的主要教學(xué)活動方式.

3.1 教師工作觀念的改變

變教師獨(dú)立做事為團(tuán)隊合作，這也是新課程理念所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”的精神.對我們教師而言，真如《學(xué)記》上說，“雖有佳肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也.是故學(xué)然后知不足，教然后知困.知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也.故曰:教學(xué)相長也”，無論是資深教師，還是新教師，在教學(xué)過程中一定多多少少體會過這段話的深刻含義，尤其是教改以來，好多全新的教學(xué)理念不斷地沖擊著我們的教學(xué)傳統(tǒng)，好多年輕的教師接受新思想的能力強(qiáng)，課堂教學(xué)改革的勇氣足，不論是教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生滿意率，都要比老教師來得好，這些都是值得老教師學(xué)習(xí)的;而老教師也有課堂教學(xué)方面成功并成熟的技術(shù)技巧，例如處理教材方面，把握并處置重點(diǎn)難點(diǎn)、自然應(yīng)對預(yù)設(shè)與生成、對歷年高考的研究、選擇例題和作業(yè)的習(xí)題配置等等，都值得年輕教師學(xué)習(xí).

一個教研共同體，就是一個團(tuán)隊在運(yùn)轉(zhuǎn)，從早到晚，時時刻刻，大家都在為課堂教學(xué)思考、謀劃，不分你我，不論資歷，課堂敞開，資源共享，言論自由，無比美好，這也許是教學(xué)中的“熵增原理”.

3.2 課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)方面，新課改以來受到?jīng)_擊的傳統(tǒng)觀念主要集中在4個問題上——為何教(價值觀)?為誰教(學(xué)生觀)?教什么(課程觀)?怎么教(教學(xué)觀)?這也是我們課堂教學(xué)的本源問題.開展“有效教學(xué)”活動以來，在我們物理教研共同體全體教師的思想上最大的轉(zhuǎn)變是“為何而教”的觀念轉(zhuǎn)變.原來大家的價值觀比較統(tǒng)一且單一，就是為了高考而教，單一的價值觀導(dǎo)致課堂教學(xué)的“滿堂灌”，導(dǎo)致“過程與方法”的缺失，導(dǎo)致“情感態(tài)度和價值觀”的忽視，同時也限制了我們的課堂教學(xué)效益，限制了我們物理的學(xué)科魅力，限制了物理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品位，最終限制了我們的教學(xué)業(yè)績和“滿意率”.通過教研共同體活動，我們發(fā)現(xiàn)，要取得好的教學(xué)效益并不是死做題目，做大量難題，所謂的“提高分析能力和邏輯推理能力”，“情商”也很重要，學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，才是你能教好的前提條件.所以，我們物理教研共同體教師一致認(rèn)為，在“為何教?”這個問題上，我們應(yīng)該具有的價值取向是“為考而教”(知識本位)、“為教而教”(學(xué)科本位)、“為學(xué)而教”(學(xué)生本位)三者的統(tǒng)一.所以，在教研共同體活動“議課、備課”環(huán)節(jié)中，我們把在課堂教學(xué)中如何開展學(xué)生活動，如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，作為一項(xiàng)重要研究內(nèi)容.

綜上所述，有效教學(xué)，從教研共同體的有效活動開始，利用團(tuán)隊的智慧和力量，積極開展校本教研活動，是促進(jìn)教師理性地開展教學(xué)探索，不斷豐富和完善教學(xué)研究的重要策略，這樣的思考與實(shí)踐對我們每一位中學(xué)物理教師的精神成長和專業(yè)成長，所能起到的促進(jìn)作用，應(yīng)該是不言而喻的;對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)品位，所能帶來的豐厚效益，應(yīng)該是不言而喻的.