萬從碧

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101149）

歸因就是原因歸屬，即將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因。歸因風(fēng)格是一個人所具有的獨特的歸因認知方式及由此產(chǎn)生的特有的歸因傾向[1]。目前測量歸因風(fēng)格使用較多的、最具權(quán)威性的問卷是彼得森和塞利格曼（1982年）編制的歸因風(fēng)格問卷（AttributionStyleQuestionnaire，ASQ）。歸因風(fēng)格在個體生活、工作、學(xué)習(xí)、決策和職業(yè)選擇等方面都有所體現(xiàn)[2]，學(xué)生在分析自己考試成敗原因時也會受自身歸因風(fēng)格的影響。但也有研究表明，歸因風(fēng)格不能預(yù)測個體在特定現(xiàn)實情境中的歸因[1]，也就是說學(xué)生在分析具體成敗原因時，可能與一貫的歸因風(fēng)格不完全一致，于是有研究者設(shè)計了原因維度量表，測量特定情境下發(fā)生的真實事件的原因維度知覺。本文以微生物與免疫學(xué)某次考試為例，研究歸因風(fēng)格、原因分析在考試成敗歸因分析中的應(yīng)用。

1 對象

我院2013級三年制護理專業(yè)3個班全體學(xué)生，共109人，全部為女生。3個班微生物與免疫學(xué)（簡稱“微免”）均由筆者負責(zé)授課。

2 方法

2.1 問卷及試卷

2.1.1 中文歸因風(fēng)格問卷[2]問卷由涉及個人的12個不同假設(shè)情境事件組成，包括6個積極事件和6個消極事件，要求學(xué)生想象這些事件碰巧發(fā)生在自己身上，每個情境都是先寫出一個主要原因然后回答3個問題。3個問題分別測量原因的3個維度，即內(nèi)在性（關(guān)于內(nèi)外因的）、穩(wěn)定性和普遍性。在積極事件中，每個維度得分為1～7分，3個維度的總分為3～21分，分數(shù)越高越偏向樂觀歸因風(fēng)格；而消極事件則相反，分數(shù)越高越偏向悲觀歸因風(fēng)格。由于對兩類情境的評分順序相反，所以兩類事件采用獨立評分。總體歸因風(fēng)格是積極歸因總分減去消極歸因總分，得分為-18～18分。分數(shù)越高，總體歸因風(fēng)格越趨向樂觀，正值表示具有偏向樂觀的總體歸因風(fēng)格，負值表示具有偏向悲觀的總體歸因風(fēng)格。

2.1.2 考試成敗原因分析問卷 筆者根據(jù)教學(xué)實踐及與學(xué)生訪談所了解的信息，編制該問卷。問卷包括學(xué)生考試成功或失敗可能的原因，是一份簡化的原因維度量表。首先學(xué)生需自我評價本次考試為成功或失敗，然后分別回答相關(guān)問題。每個原因有1～5個選項，依次為完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合。學(xué)生選擇基本符合或完全符合即認為其認可該原因。

2.1.3 階段測試試卷 筆者根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容編制微免階段測試試卷。

2.2 實施及分析方法

首先利用微免階段測試試卷進行考試，第二周閱卷完畢后利用中文歸因風(fēng)格問卷對學(xué)生進行問卷調(diào)查，然后發(fā)放試卷和微免考試成敗原因分析問卷，再次進行問卷調(diào)查。利用Excel 2007進行數(shù)據(jù)錄入及整理，SPSS19.0軟件分析數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生考試成績及考試成敗自我評價（見表1）

表1 學(xué)生考試成績及考試成敗自我評價

由表1可見，自我評價為“考試成功”學(xué)生的平均成績高于全體學(xué)生的平均成績，且明顯高于自我評價為“考試失敗”學(xué)生的平均成績，說明學(xué)生基本能客觀評價自己本次考試的成敗。

3.2 不同學(xué)生的歸因風(fēng)格（見表2）

表2 不同學(xué)生的歸因風(fēng)格

由表2可知，學(xué)生總體歸因風(fēng)格、積極事件歸因風(fēng)格均傾向樂觀，且兩類學(xué)生沒有明顯差異。消極事件歸因風(fēng)格介于樂觀與悲觀之間，略傾向悲觀，且兩類學(xué)生沒有明顯差異。內(nèi)在性方面，兩類學(xué)生在積極事件和消極事件歸因時都傾向內(nèi)因。在積極事件歸因時，評價為“考試成功”的學(xué)生比評價為“考試失敗”的學(xué)生更傾向內(nèi)因，差異有顯著性。

3.3 考試成敗原因分析（見表3）

表3 考試成敗原因分析

評價為“考試成功”的學(xué)生對成功原因進行分析，前5位依次是復(fù)習(xí)大綱全面、教師講得好、考試前認真復(fù)習(xí)、考試題目簡單、考試狀態(tài)好。其中復(fù)習(xí)大綱全面、教師講得好、考試題目簡單是外因，考試前認真復(fù)習(xí)、考試狀態(tài)好是內(nèi)因。評價為“考試失敗”的學(xué)生對失敗原因進行分析，前5位依次是學(xué)科內(nèi)容很難、考試前未認真復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力差、平時未認真學(xué)習(xí)、考試題目較難。其中考試前未認真復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力差、平時未認真學(xué)習(xí)是內(nèi)因，學(xué)科內(nèi)容很難、考試題目較難是外因。

4 分析與討論

從上述研究結(jié)果可知，學(xué)生歸因風(fēng)格與其對本次考試成敗原因的分析并不完全一致。評價為“考試成功”的學(xué)生，對積極事件的歸因風(fēng)格偏向樂觀，且偏向內(nèi)因；對考試成功原因進行分析時，雖然內(nèi)外因均存在，但更傾向外因，與其積極事件歸因風(fēng)格不完全一致。評價為“考試失敗”的學(xué)生對消極事件的歸因風(fēng)格是略偏悲觀的，且偏向內(nèi)因；對考試失敗原因進行分析時，雖然內(nèi)外因均存在，但更傾向內(nèi)因，與其消極事件歸因風(fēng)格基本一致。造成這種現(xiàn)象的原因可能是特定現(xiàn)實情境易受到偶然因素的影響。因此，不能單純用歸因風(fēng)格去預(yù)測個體在特定現(xiàn)實情境中的歸因，應(yīng)該綜合考慮其對特定現(xiàn)實情境的具體原因分析。

本研究中評價為“考試成功”的學(xué)生在積極事件的歸因上更傾向內(nèi)因，但考試成功原因分析卻與其一貫風(fēng)格不一致，具體原因有待進一步研究。

測量學(xué)生歸因風(fēng)格、對考試成敗原因進行分析可以幫助教師了解學(xué)生的歸因傾向，以便采用適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生積極正確地歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

[1]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]朱韓兵.大學(xué)生歸因風(fēng)格對職業(yè)自我效能感的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.