李 真

（湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南 益陽(yáng)413000）

“建筑初步”課程，是高等學(xué)校建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)在內(nèi)的廣義建筑學(xué)科的入門課程。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，受西方“學(xué)院派”建筑教育影響，建筑被視為一種與繪畫密切相關(guān)的藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)技能為主。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的建筑學(xué)基本功訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本建筑素養(yǎng)確實(shí)有它的經(jīng)典性和必要性，但忽視了建筑理論知識(shí)教學(xué)及對(duì)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng),導(dǎo)致技能的訓(xùn)練成為無(wú)源之水。尤其在設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)日益成為21世紀(jì)國(guó)際工程教育的核心，成為中國(guó)當(dāng)代社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才根本需求的背景下，這一問(wèn)題尤為突出?；诖耍凇敖ㄖ醪健苯虒W(xué)中，近年來(lái)我校將設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)作為“建筑初步”教學(xué)改革的核心目標(biāo)，力求走出一條適合地方本科院校的人才培養(yǎng)模式。

1 注重設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

眾所周知，建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的思維活動(dòng)，需要將理性的邏輯思維與感性的形象思維相結(jié)合。沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有設(shè)計(jì)。而我們的學(xué)生受中學(xué)數(shù)理化思維影響，雖具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，但空間想象能力相對(duì)較弱，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。因此我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)作為“建筑初步”教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)然由于我校的“材”與名牌高校學(xué)生相比，入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低、大部分學(xué)生沒(méi)有美術(shù)功底及其引發(fā)的一系列特征變化，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置確實(shí)必須顧及經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要與我校學(xué)生實(shí)際。但出于對(duì)學(xué)生應(yīng)該獲得的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力考慮,我們將傳統(tǒng)基本功訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)精簡(jiǎn)與壓縮，而將它們作為課余作業(yè)貫穿整個(gè)學(xué)年，教師定期檢查、評(píng)分。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，協(xié)同美術(shù)課教學(xué)，督促學(xué)生重視美術(shù)課及手繪班提高基本表現(xiàn)能力、審美水平等藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)由淺入深，從基本表現(xiàn)技法訓(xùn)練到綜合表現(xiàn)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從平面設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練到立體空間思維訓(xùn)練，并逐漸引導(dǎo)，將形態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)思維與建筑形態(tài)空間設(shè)計(jì)相結(jié)合，用建筑構(gòu)成的方式達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的發(fā)揮，形成向建筑設(shè)計(jì)課程的過(guò)渡[1]。在課程設(shè)置中，我們將“建筑初步”課程主要調(diào)整為五大教學(xué)模塊（表1）。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

在教育方式上，設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，基本功訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)“重復(fù)”。我們過(guò)去的教學(xué)大多是在啟蒙階段安排了大量重復(fù)性的基本技法訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)時(shí)大都能完成得很好，甚至達(dá)到惟妙惟肖的效果。但這種與建筑設(shè)計(jì)脫節(jié)的重復(fù)性訓(xùn)練，無(wú)疑壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。且有相當(dāng)一部分表現(xiàn)技法因單純的重復(fù)，隨著科技的進(jìn)步已明顯不適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)他們高年級(jí)真正接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)往往茫然不知所措，圖面效果甚至不及一年級(jí)的水平。為了解決這一矛盾，我們采取多種教學(xué)方法，將基本功訓(xùn)練融入到以設(shè)計(jì)思維為主線的“建筑初步”教學(xué)中，讓基本功訓(xùn)練成為服務(wù)于創(chuàng)造性目的的手段。[1]

2.1 認(rèn)同式教學(xué)

表1 “建筑初步”課程教學(xué)模塊

每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與不足。因此，老師要善于挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，對(duì)于學(xué)生的積極方面要多加肯定與鼓勵(lì)，促使他們的設(shè)計(jì)思維能力得以提升。例如，在充分了解學(xué)生興趣與愛(ài)好的前提下，教師可因材施教，在形態(tài)構(gòu)成、經(jīng)典建筑模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生分組安排不同的設(shè)計(jì)課題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象形態(tài)、建筑與環(huán)境行為問(wèn)題的洞察、分析、表現(xiàn)及交流等能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形象視覺(jué)能力、設(shè)計(jì)思維能力、空間想象能力、圖面表達(dá)能力得以提高。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的欠缺，并正確引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。在這樣的課題背景下，既能突出對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，使設(shè)計(jì)啟蒙引導(dǎo)性教學(xué)具有創(chuàng)新性，又能使教學(xué)更貼近時(shí)代對(duì)建筑學(xué)發(fā)展的要求，與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)渡更加自然。

2.2 互評(píng)式教學(xué)

“互評(píng)式教學(xué)法”作用也是不容忽視的。受高中應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們往往十分關(guān)注作業(yè)成績(jī)，卻忽視作業(yè)的真正目的。為此在設(shè)計(jì)性課題教學(xué)中，我們改變以教師為中心,單向傳授知識(shí)的“教學(xué)觀”,建立以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的互評(píng)式“學(xué)習(xí)觀”。例如通過(guò)讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹自己的設(shè)計(jì)思路,給自己的作品評(píng)分，并解釋評(píng)分的理由。并將這部分的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)他們重視設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用。然后由其他同學(xué)對(duì)其做出評(píng)價(jià)和進(jìn)行討論，教師在全過(guò)程中不予過(guò)多的束縛，沿著他們的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行指點(diǎn)、評(píng)論。實(shí)踐證明，這種形式更符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，有助于打開思路、激發(fā)設(shè)計(jì)思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)未來(lái)設(shè)計(jì)工作的需要。而且評(píng)價(jià)角度的轉(zhuǎn)變，打破了以往成績(jī)是學(xué)生的“命”，老師的“事”的慣式，使學(xué)生們必須重新審視自己的作品，調(diào)整設(shè)計(jì)思路，并開始重視知識(shí)的積累和應(yīng)用，進(jìn)而逐漸體會(huì)到設(shè)計(jì)思維的樂(lè)趣與成就感。[2]

3 強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)、科學(xué)考核體系

傳統(tǒng)的建筑教育重結(jié)果而輕過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生參考范本、臨摹經(jīng)典,教師以圖面效果考評(píng)成績(jī)[3]。“建筑初步”課程考核不同于理論課程考試，它沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，具有很強(qiáng)的階段性與靈活性。因此，我們應(yīng)以課程性質(zhì)為依據(jù)，在考核管理上，注重過(guò)程考核。將教學(xué)大綱的要求進(jìn)行分解，分階段組織靈活多樣的考核形式，如作業(yè)講評(píng)、方案匯報(bào)等，弱化終端式的考核模式。在考核方式上，應(yīng)以設(shè)計(jì)思維為主，評(píng)圖為輔，交織進(jìn)行。在考核內(nèi)容上，應(yīng)由注重“知識(shí)考核”轉(zhuǎn)向注重“設(shè)計(jì)思維能力考核”。堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。以建筑方案設(shè)計(jì)方法入門課題為例，為了強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)思維，老師可根據(jù)各設(shè)計(jì)階段評(píng)定階段成績(jī)（A）；最終定稿方案和設(shè)計(jì)思維成績(jī)（B）；針對(duì)每位學(xué)生集中評(píng)圖的答辯成績(jī)（C），考察其對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)思維能力。該課題的最終成績(jī)?yōu)椋撼煽?jī)A×30%+成績(jī)B×30%+成績(jī)C×40%。這樣評(píng)定，既能有效把握教學(xué)進(jìn)度及突出學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，又真正避免了以圖紙論“英雄”，讓學(xué)生的成績(jī)更能科學(xué)反映出自身的綜合水平。

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)思維是建筑創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在今后的“建筑初步”教學(xué)中,我們將繼續(xù)本著這個(gè)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思維，營(yíng)造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)設(shè)計(jì)之路。

［1］許蓁．袁逸倩．李偉．激發(fā)創(chuàng)造活力 尋求特色教育——試談教育心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．時(shí)代建筑,2001(增刊)．

［2］王蓓．以設(shè)計(jì)能力為核心的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)探索[J]．包裝世界,2011,03．

［3］白旭．對(duì)建筑初步課程教學(xué)改革的探討[J]．高等建筑教育,2003(09)．