李泮泮，于曉敏

(北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，北京 100083)

教師教育是我國教育事業(yè)立足的根本。建國以來，我國經(jīng)歷了以培育師資為主和以培養(yǎng)高等學(xué)校師資和科研人才為主的兩個重要發(fā)展階段［1］。從量變到質(zhì)變，是事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確闡述了“教師教育”概念［2］。至此，“教師教育”脫離了原有“師范教育”的范疇，成為獨立的研究領(lǐng)域步入研究者的視野?！?004年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中，明確闡述了構(gòu)建教師教育體系的任務(wù);同年，權(quán)威刊物《高等師范教育研究》更名為《教師教育研究》，標志著教育界關(guān)于‘教師教育’的系統(tǒng)理論研究全面展開”［3］。

本文采用文獻計量相關(guān)研究方法對我國自2000年以來教師教育領(lǐng)域的已有文獻進行研究，以期梳理并揭示我國教師教育研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑與相關(guān)現(xiàn)狀。

一、文獻來源與分析方法

我國教育學(xué)領(lǐng)域有37種期刊被CSSCI收錄。本文以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索平臺，選擇該37種期刊為檢索邊界，以“教師教育”為關(guān)鍵字，以2000-2012年為檢索時間范圍，展開文獻的檢索工作。檢索得到1375篇文獻，其中包括實證研究、定性研究、會議論文、征稿啟示以及大量關(guān)于教師進行教育活動研究的文獻。經(jīng)過濾與篩選，共得到665篇符合研究要求的文獻。

作為一種倍受各領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的研究方法，科學(xué)知識圖譜能基于文獻的基本信息，采用統(tǒng)計學(xué)的基本思想，實現(xiàn)對已有文獻的歸納、分析，從而獲得所研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點、演化路徑［4］。因此，本文主要采用文獻計量學(xué)中的科學(xué)知識圖譜分析方法對收錄的文獻進行分析。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)文獻基本情況分析

本研究首先對納入分析的665篇文獻進行了基于期刊刊載量的基本情況分析，具體結(jié)果如表1所示。

首先，2000-2012年期間，教師教育領(lǐng)域的相關(guān)研究數(shù)量呈上升趨勢。其次，從總量和年均刊載量來看，《教師教育研究》一直是我國教師教育研究領(lǐng)域的核心，其刊載量占文獻總量的19.69%;位居第二位的是《外國教育研究》，該期刊主要刊載了對國外教師教育政策、制度、體系等研究的文獻，刊載量占文獻總量的12.31%;《比較教育研究》與《教育研究》分別排在第三和第四位，刊載量占文獻總量的9%和7.06%。以上四種期刊刊載的教師教育領(lǐng)域文獻數(shù)量占據(jù)全部文獻的48%，說明該四種期刊是教師教育領(lǐng)域?qū)W者發(fā)表自己觀點、進行學(xué)術(shù)交流的主要平臺。

表1 文獻分布列表

期刊2012年份2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011合計1 2 1 1 5中國高教研究 2 3 7 1 1 2 1 17教育科學(xué) 1 1 1 2 1 4 3 2 1 16復(fù)旦教育論壇 1 1 2學(xué)位與研究生教育 1 1課程.教材.教法 5 2 3 6 5 3 4 7 7 4 3 49全球教育展望 1 1 6 7 7 7 1 5 7 4 46現(xiàn)代大學(xué)教育 1 1 3 5高教探索 1 3 2 1 2 2 1 12江蘇高教 1 1 3 2 2 3 1 1 1 15現(xiàn)代教育技術(shù) 1 1中國教育學(xué)刊 1 2 2 2 2 2 3 2 16思想理論教育導(dǎo)刊 0中國大學(xué)教學(xué) 3 1 1 2 2 9中國特殊教育 1 1 1 1 1 5國家教育行政學(xué)院報 1 1 1 3 2 3 1 4 3 19現(xiàn)代遠距離教育 1 1外國教育研究 1 2 5 6 7 5 5 8 8 8 6 9 12 82大學(xué)教育科學(xué) 1 1 1 1 5 1 3 2 1 16現(xiàn)代遠程教育研究 1 1 2研究生教育研究 1 1 2 1 5小計遠程教育雜志6 11 31 49 46 60 50 63 71 69 60 75 74 665

(二)作者情況分析

為清晰地展示我國教師教育學(xué)者的情況，本文對教師教育研究領(lǐng)域的作者分析將從作者機構(gòu)、作者發(fā)文量以及合作情況三個角度展開:

1.作者機構(gòu)分析

本文對文獻作者所屬機構(gòu)的分析基于該文獻第一作者。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)在10篇以上的機構(gòu)有13個，如下表所示:

表2 機構(gòu)頻次列表

位次 第一機構(gòu) 署名次數(shù)3東北師范大學(xué)42 4浙江師范大學(xué) 20 5西南大學(xué) 19 6華南師范大學(xué) 18 7福建師范大學(xué) 17 8首都師范大學(xué) 15 9南京師范大學(xué) 13 10 湖南師范大學(xué) 11 11 安徽師范大學(xué) 10 12 西北師范大學(xué) 10 13 浙江大學(xué)10

首先，13家機構(gòu)中除浙江大學(xué)外均為師范院校，可見師范院校是我國“教師教育”研究的主力軍。這主要得益于師范院校濃厚的教育學(xué)底蘊及強大的學(xué)術(shù)研究能力［3］。其累計發(fā)文量為337篇，占總發(fā)文量的50.6%;其次，在眾多師范院校中，北京師范大學(xué)位居榜首，發(fā)文量為92篇，占13.8%。北京師范大學(xué)是較早在教育學(xué)一級學(xué)科下建設(shè)碩士層面教師教育專業(yè)的院校之一［5］，且北京師范大學(xué)教師教育研究中心是全國唯一從事教師教育研究的國家重點研究單位［6］。良好的教師教育研究背景成就了其在我國教師教育領(lǐng)域的影響力。

2.作者發(fā)文量和合作分析

本文對文獻作者署名情況進行了基于頻次的統(tǒng)計分析①采用劉啟元博士開發(fā)的文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具(SATI)。，對署名超過3次的作者姓名及人數(shù)列表如下:

表3 作者頻次列表

由上表可知:發(fā)文數(shù)在3次以上(包含3次)的作者為54人。可見，教師教育研究領(lǐng)域中較為活躍的學(xué)者數(shù)量較為可觀。其中，北京師范大學(xué)的朱旭東教授署名12次，且署名文獻被引頻次也相對較高，是我國教師教育研究領(lǐng)域具有影響力的研究者。

為清晰地反映高產(chǎn)作者間的合作情況，本文借助社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET繪制了作者合作知識圖譜，結(jié)果如下所示:

從合作緊密程度看，東北師范大學(xué)的馬云鵬、趙冬臣，南京大學(xué)的錢小龍和汪霞合作較為緊密;從合作群大小看，華東師范大學(xué)作者群最大。另外，從合作次數(shù)來看，55位署名超過3次的作者中有25位存在合作關(guān)系，但合作次數(shù)不多，且多數(shù)合作是來自同一學(xué)校的師生或同事間的合作，其余作者均以獨立作者身份出現(xiàn)。可見，我國教師教育領(lǐng)域作者合作并不頻繁，且跨機構(gòu)跨領(lǐng)域交流合作較少。

圖1 作者合作知識圖譜

(三)期刊共被引分析

期刊共被引分析能確定某一研究領(lǐng)域的核心期刊，有利于反映某研究領(lǐng)域中期刊間的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)聯(lián)系性［7］。本文以單篇文獻為研究單位，基于Bibexcel軟件進行期刊被引頻次分析，選擇被引頻次在10次以上的期刊繪制知識圖譜(圖2)。

另外，本文統(tǒng)計了被引率排名前27的期刊的度中心性和中介中心性，結(jié)果如表4所示:

首先，從被引頻次來看，《教師教育研究》處于第一位，其次為《教育研究》。同時，在期刊共被引網(wǎng)絡(luò)關(guān)系(圖2)中《教育研究》與《教師教育研究》緊密相聯(lián)，度中心性大小相同，成為該領(lǐng)域的中心點，說明該兩種期刊居于教師教育研究領(lǐng)域核心地位。并且，它們在期刊間的橋梁作用和控制信息流的作用也是最強的。這也佐證了《教師教育研究》為教師教育領(lǐng)域核心期刊這一教育界普遍認同的觀點。

圖2 期刊共被引知識圖譜

表4 期刊頻次、中心性列表

其次，從期刊度中心性排序來看，《Journal of Teacher Education》和《Teaching and Teacher Education》兩種外文期刊進入了排名前十序列，且這兩種外文期刊是國際教師教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專刊［8］?？梢?，我國教師教育領(lǐng)域的研究具有較為明顯的國際化趨勢。

為清晰地展示我國教師教育研究在不同階段的期刊共被引情況，本文將期刊共被引情況分為兩個時間段(2000-2006年以及2007-2012年)來考察。其共被引知識圖譜(以被引率排名前20的期刊為分析對象)分別如圖3、圖4所示:

圖3 2000－2006年期刊共被引知識圖譜

圖4 2007－2012年期刊共被引知識圖譜

從引文來源看，2000-2006年，我國教師教育領(lǐng)域文獻的引文來源期刊較為單一，主要集中在《教師教育研究》、《教育研究》、《外國教育研究》、《比較教育研究》和《全球教育展望》等期刊。外文期刊有3種(圖3)，節(jié)點相對較小，且外文期刊與中文期刊同時被引的幾率不高，說明該領(lǐng)域?qū)W者在這一階段對外文期刊引用與關(guān)注較少，研究的國際化程度較低;2007-2012年，我國教師教育領(lǐng)域的研究者開始將視角轉(zhuǎn)向國際［9］，嘗試把全球化的理論成果與我國現(xiàn)實狀況有機結(jié)合［8］。該階段的期刊共被引網(wǎng)絡(luò)(圖4)較前一個階段更為復(fù)雜，外文期刊引用數(shù)量增至6種，與中文期刊共被引頻率增加，說明我國教師教育領(lǐng)域的研究在這一階段的國際化趨勢更為明顯。另外，這一階段的各期刊節(jié)點大小相差不大，說明我國教師教育領(lǐng)域文獻的引文來源期刊更為多樣。

(四)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的精髓，它反映了論文研究的主要領(lǐng)域和核心內(nèi)容。因此，對關(guān)鍵字的分析，有利于客觀反映某領(lǐng)域的研究熱點。

1.關(guān)鍵詞的總體分析

本文對該665篇文獻進行了基于關(guān)鍵字詞頻的統(tǒng)計分析，對頻次在3次以上(包含3次)的關(guān)鍵詞按表述意思進行歸類，并使用UCINET軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖5所示:

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

本文將出現(xiàn)頻次在9次以上的關(guān)鍵詞及其隨時間的數(shù)量變化列表，如下表5。這些高頻關(guān)鍵詞反映了2000年以來我國教師教育領(lǐng)域的研究熱點。從表中可以看出，教師教育研究者關(guān)注的焦點與不同時期的教育政策息息相關(guān)。

(1)課程改革

我國傳統(tǒng)的教師教育課程分為基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程［10］。長期以來，師范院校不約而同地將注意力集中在學(xué)科專業(yè)課程上，對塑造教師形象起重要作用的教育專業(yè)課程卻得不到應(yīng)有的重視，其教師教育課程就顯得相對落后。基于這樣的背景，加強教師教育課程改革迫在眉睫。2001年，我國啟動了新一輪也是建國以來最具影響力的一次基礎(chǔ)教育課程改革，在一定程度上推動了教師教育課程的改革［11］。2005年，教育部委托華東師范大學(xué)制定《教師教育課程標準》，旨在從宏觀上規(guī)范我國教師教育課程改革［12］。2011年，教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》。上述課程改革的相關(guān)政策，不斷向?qū)W者傳達教師教育課程的重要性。因此，從2002年開始出現(xiàn)與課程相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“課程改革”，且這類研究的數(shù)量呈逐年上升的趨勢。

(2)教師專業(yè)化和教師教育一體化

教師專業(yè)化不僅有利于教師質(zhì)量的提高，也有利于教師地位的提升。因此，教師專業(yè)化一直是各國教育組織努力的目標。按照教師教育的概念，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師職前、職后一體化教育。但我國的師范教育一直沿襲著“一次性”的教育理念，使得我國的教師職前教育和職后培訓(xùn)分離，阻礙了教師的終身學(xué)習(xí)［13］。因此，如何明確教師專業(yè)化的目標，加快教師教育一體化進程成為政府和教師教育研究者關(guān)注的焦點。2002年，教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中首次提出了“教師專業(yè)發(fā)展”的概念，同時指出“教師教育是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱”。之后的政策文本中也多次出現(xiàn)“促進教師專業(yè)發(fā)展”及“提高教師專業(yè)水平”的詞語［14］。因此，從關(guān)鍵詞趨勢列表可以看到，2002年以后，以“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”為核心的相關(guān)研究開始涌現(xiàn)，但近幾年此類研究數(shù)量有所下降，從一個側(cè)面反映出我國教師專業(yè)化的研究逐步走向成熟。

表5 關(guān)鍵詞頻次及數(shù)量趨勢列表

(3)師范院校

2000年至今，我國師范教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)封閉式、定向型向開放性、市場化的轉(zhuǎn)變。隨著師資供大于求的出現(xiàn)，人們對高素質(zhì)教師的需求日漸迫切［15］。師范院校向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型為我國探索多樣化的教師培養(yǎng)模式帶來了更大的空間［16］，而綜合性大學(xué)參與教師教育工作又使教師聘用制度市場化［17］，從而為有志和適合從事教育事業(yè)的優(yōu)秀人才走上教師崗位創(chuàng)造了條件。2001年，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中第28條規(guī)定:“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系［18］。2003年，《教育部2003年工作要點》再次強調(diào)，要“加快建立開放靈活的教師教育體系，提高辦學(xué)層次，推進師范院校改革，鼓勵綜合性大學(xué)開展教師教育”［18］。

因此，由圖5可知:“師范生與師范教育”、“綜合性大學(xué)”、“轉(zhuǎn)型”、“教師培養(yǎng)模式”以及“師范院?！背蔀?3年來我國教師教育領(lǐng)域聯(lián)系較為緊密的關(guān)鍵詞。其中，“師范生和師范教育”、“綜合性大學(xué)”、“轉(zhuǎn)型”和“教師培養(yǎng)模式”從2001年開始出現(xiàn)，而“師范院?！眲t從2003年開始涌現(xiàn)。

(4)信息化

教師教育信息化關(guān)注的是教師信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，對促進我國教育技術(shù)的發(fā)展具有重要意義［19］。2002年《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確要求加強師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè);2003年教育部公布《關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見》，開始著手實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃［20］。因此，信息化是我國教師教育研究的主要關(guān)鍵詞。由表5和圖5可以看出，信息化從2002年開始出現(xiàn)，主要與教育技術(shù)、終身學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)發(fā)展相連。

(5)免費師范生

免費師范生教育是政府為改變我國長期存在的教育不公平現(xiàn)象、培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的重要舉措［21］。2007年，國務(wù)院常務(wù)會議討論并通過了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》，此文件明確規(guī)定六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育［22］。從本研究對關(guān)鍵詞的分析來看，從2008年開始，就有學(xué)者關(guān)注“免費師范生與師范生免費教育”，且與其同時出現(xiàn)的關(guān)鍵字主要是“政策”，說明在師范生免費教育的研究中，政策的導(dǎo)向作用不容忽視。

2.關(guān)鍵詞中的國別分析

本文對關(guān)鍵字中出現(xiàn)的國籍及其頻次進行統(tǒng)計，將出現(xiàn)3次以上(包括3次)的國家列表(表6)，并按年份繪制出國家數(shù)量隨時間變化趨勢圖，如圖6所示。

圖6 國家數(shù)量趨勢圖

由圖6可以看出，我國學(xué)者對國外教師教育關(guān)注開始呈現(xiàn)多元化，由最初的西方國家(如美國、英國)和亞洲少數(shù)發(fā)達國家(日本等)擴展到南亞和非洲等地區(qū)。雖然學(xué)者關(guān)注的國家數(shù)量增加，但針對各個國家教師教育研究的文獻數(shù)量并不多(如表6)。

首先，美國是我國學(xué)者關(guān)注時間最早也是關(guān)注程度最高的國家(頻次57)。另外，從內(nèi)容上看，學(xué)者試圖通過研究美國在教師教育領(lǐng)域的做法，反思自我，為我國教師教育提供意見或建議。因此，學(xué)者對美國教師教育的關(guān)注較為全面，包括教師專業(yè)化、教師專業(yè)標準、課程改革、教師教育大學(xué)化、教師教育市場化等;其次，英國的教師職前培養(yǎng)、教師教育課程也是學(xué)者關(guān)注的熱點;第三，學(xué)者對日本在2000年以后制定并實施的教師教育政策［23］也表現(xiàn)出了相當?shù)年P(guān)注度。

表6 各國家出現(xiàn)時間和頻次列表

除上述三個主要的研究國別外，德國的教師教育標準、澳大利亞的教師質(zhì)量及教師教育課程的標準、南非的教育政策體制改革、印度的教師質(zhì)量評估和教師教育課程變遷等也都是我國學(xué)者教師教育國際化研究的關(guān)注點。

三、結(jié)論

本研究對2000年以來我國教師教育領(lǐng)域的已有研究進行基于文獻計量的統(tǒng)計分析，主要研究發(fā)現(xiàn)如下:

首先，從文獻刊載量來看， 《教師教育研究》在該領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位;

第二，我國教師教育領(lǐng)域的研究者眾多，主要集中在師范院校，其中北師大以及華東師大是我國教師教育領(lǐng)域較為活躍的研究機構(gòu);

第三，教師教育領(lǐng)域的期刊共被引情況證實了《教師教育研究》為該領(lǐng)域核心期刊。此外，該領(lǐng)域的引文來源期刊逐漸多樣化，外文期刊被引頻次逐漸上升;

第四，教師教育政策始終引領(lǐng)著該領(lǐng)域的研究熱點，2000年以來教師教育領(lǐng)域的研究熱點主要有:課程改革、教師專業(yè)化、師范院校轉(zhuǎn)型、信息化。

從熱點的演變趨勢可以看出:我國教師教育由片面注重職前教育向職前、職初、職后教育一體化方向發(fā)展，更加注重教師的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)的專業(yè)化;師范院校正由以培養(yǎng)教師為單一目的的院校向綜合型師范院校轉(zhuǎn)型;綜合型大學(xué)也在加緊設(shè)立教育學(xué)科，參與教師培養(yǎng)工作;同時教師教育的改革和發(fā)展也對教師教育的課程設(shè)置提出更高的要求。但教師教育領(lǐng)域中不可避免的存在一些問題:首先，作者間的合作不夠，跨機構(gòu)合作更是屈指可數(shù);其次，被引外文期刊數(shù)和頻次非常有限，對國際教師教育形勢的關(guān)注較少。因此，有必要在該領(lǐng)域的研究中提倡溝通與合作，甚至鼓勵跨機構(gòu)、跨學(xué)科的創(chuàng)新性研究。另外，實時追蹤國際前沿也是該領(lǐng)域研究者的重任所在。

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