【摘要】該文分析了近來年黃岡師范學院電工專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，指出存在的問題，為提高實踐教學質量，提出了加強實踐教學的新思路。

【關鍵詞】師范院校；電工專業(yè)；實踐教學

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育已由精英教育轉為大眾教育，應用型人才的培養(yǎng)已成為高校實踐教學改革的目標；地方師范院校的電工專業(yè)普遍面臨著就業(yè)難、生源減少、經(jīng)費緊張、發(fā)展受限的惡性循環(huán)，主要是因為學校培養(yǎng)的人才不能滿足社會發(fā)展的需要，因此，大力加強實踐教學改革，不斷提高學生的創(chuàng)新實踐能力是實現(xiàn)高?？茖W發(fā)展的關鍵[1]。

1.創(chuàng)新實踐能力是應用型人才的內在要求，是師范院校電工專業(yè)實踐教學改革的目標

社會對人才的要求越來越高，既具有一定理論功底和綜合素質的通才，又具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的專才是普通高校理工專業(yè)的培養(yǎng)目標，一直以來，普通高校特別是師范院校很重視學生綜合素質的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)通才，而面向生產、服務、建設、管理一線的技術應用型人才的培養(yǎng)有所欠缺，電工專業(yè)是理工科專業(yè)的基礎，因此應用型人才的培養(yǎng)是師范院校電工專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。

應用型人才是指具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力，既確保用人單位“能用、快用、好用”，又能確保自身可持續(xù)發(fā)展的人才。它面向實際，崗位針對性強，強調實踐性、應用性和技術性，突出能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐能力是其內在要求[2]。

實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力，創(chuàng)新是人們改變客觀現(xiàn)實的創(chuàng)造性活動。創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展以實踐活動為基礎，創(chuàng)新的結果和效果要通過實踐活動在現(xiàn)實世界中體現(xiàn)出來。實踐能力包括動手操作能力、學習思考能力、職業(yè)活動實踐能力等。對于師范院校電工專業(yè)而言，應重點加強學生觀察分析能力、實驗研究能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

2.師范院校電工專業(yè)實踐教學存在的問題及原因分析

2.1 重理論，輕實踐[3]

因不能完全擺脫傳統(tǒng)本科教育的影響，政府、社會、學校和學生在對待實踐教學和實踐能力的培養(yǎng)上存在偏差。政府對高校實踐教學改革宏觀上重視很多，但實際行動較少；社會對高校應用型人才培養(yǎng)要求高，但參與人才培養(yǎng)的積極性低；普通高校對實踐教學改革行動不快，步伐較小，效果不明顯；學生對就業(yè)形勢的了解不夠，參與實踐學習的積極性主動性不高。

2.2 實驗室和實習基地建設不科學

實驗室和實習基地的建設、管理和使用未能適應應用型人才培養(yǎng)的要求。實驗室建設方面存在著數(shù)量多、設備少、質量差的問題；實驗室管理方面存在著實驗管理人員少，管理實驗室多，服務保障不到位的問題；在實驗室使用方面存在著實驗教學沒有獨立的教學體系，只被看作理論教學的輔助手段，實驗教學所占課時少，實驗室開放程度不夠，驗證性演示性實驗多，綜合性設計性實驗少的問題。實習基地建設特別是校外實習基地建設，因校企雙方都以獲取異質資源為目標，但雙方能為對方提供的異質資源不對等而不能滿足對方要求，往往出現(xiàn)校方熱，企方冷的現(xiàn)象，只能建立松散型的合作關系；在校外實習基地的管理方面，因沒能建立長效的雙贏機制，經(jīng)常出現(xiàn)平時方一邊，用時管一管，基本是停滯的現(xiàn)象；校外實習基地的使用上，有的還停留在學校僅用它來完成學生的畢業(yè)實習，企業(yè)僅用它來臨時獲取廉價勞動力這一淺層次和低水平上。

2.3 在實踐教學的保障上不能適應應用型人才培養(yǎng)的要求

政府在對企業(yè)、學校和學生積極參與實踐教學上約束力不夠，指導性不強，宏觀號召多，實際推動少。企業(yè)參與應用型人才培養(yǎng)的責任感不強，沒有長遠發(fā)展眼光，急功近利的思想較嚴重。學校在實踐教學的目標、內容、方法手段和評價機制上還存在著不完善的地方。學生因受到考級、考研、就業(yè)等影響，參與實踐學習的積極性不高，時間少，效果差。因此，對于師范院校電工專業(yè)來說，實踐教學已經(jīng)出現(xiàn)了制度機制保障不到位，經(jīng)費投入不到位，師資隊伍建設不到位，學生參與實踐不到位的問題。

3.加強師范院校電工專業(yè)實踐教學的幾點建議

3.1 以更新觀念提高認識為出發(fā)點，向應用型人才培養(yǎng)上聚焦

3.1.1 企業(yè)要面向未來，成為高校實踐教學的積極參與者

企業(yè)要積極適應產業(yè)結構調整，增長方式要轉變到依靠科技進步和提高勞動力素質發(fā)展上，著眼企業(yè)長遠發(fā)展，通過校企合作，積極參與應用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學習型企業(yè)，強化生產經(jīng)營水平，增強產品競爭力，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，為可持續(xù)發(fā)展提供智力支撐。

3.1.2 高校要以社會服務為宗旨，建好實踐教學的主陣地

充分發(fā)揮高校的教育效益，經(jīng)濟效益和社會效益，高校開展校企合作不能僅僅是為了解決學校的師資、實習實訓基地等辦學資源不足的問題，同時也要考慮學生就業(yè)的需要，真正把企業(yè)需要技能型人才、高素質勞動者這一問題放在首位，充分認識到企業(yè)追求效益，創(chuàng)造利潤這一現(xiàn)實需要，要整合、優(yōu)化、利用好學校優(yōu)質資源，以服務社會為宗旨，以學生就業(yè)為導向，深化校企合作。

3.1.3 學生要對就業(yè)準確定位，成為實踐教學的主人翁

一些師范院校電工專業(yè)畢業(yè)生，沒有認識到社會對大學生的需求已由“精英需求”轉變?yōu)椤按蟊娦枨蟆?，部分大學生缺乏應有的危機意識，盲目追求，不愿意到生產一線去鍛煉，對企業(yè)現(xiàn)實提供的崗位就業(yè)積極性不高，還出現(xiàn)頻繁跳槽換崗的現(xiàn)象。主要原因是學生的就業(yè)能力低，要切實轉變就業(yè)觀念，發(fā)揮實踐教學的主體意識，增強就業(yè)競爭力，從根本上解決就業(yè)難的問題。

3.2 以完善實踐教學體系為側重點，向應用型人才培養(yǎng)上用力

改革實踐教學的內容體系是完善實踐教學體系的重點，師范院校電工專業(yè)要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，科學配置各個實踐教學環(huán)節(jié)，建立與理論教學體系既緊密聯(lián)系又相對獨立的實踐內容體系，改革實驗教學，加強實訓教學，完善實習教學是其主要內容。

3.2.1 立足院系加強實驗室建設，改革實驗教學

相關院系要瞄準應用型人才培養(yǎng)目標，嘗試改變按課程開設實驗的做法，多開設綜合創(chuàng)新實驗，拓寬實驗時間和空間，給學生提供更多的獨立思考和不斷操作摸索的機會，引導學生設計實驗項目進行實驗，鼓勵學生參與教師的科研項目。在實驗教學中充分運用現(xiàn)代教育技術新成果，積極開展多媒體和仿真教學，建立完善的實驗教學體系，將更加有利于培養(yǎng)學生的動手能力、應變能力和創(chuàng)新能力。

3.2.2 依托學校建立電工電子實踐中心，加強實訓教學

實訓教學是電工專業(yè)實踐教學的重要內容，應貫穿于學生的整個學歷教育過程，且應占有一定的課時比例。師范院校應通過學校電工電子實踐中心來進行實訓教學，廣泛開展包括課程設計、畢業(yè)設計、技能競賽、職業(yè)技能訓練等科目，加強對學生的設備操作技能、技術應用能力和綜合職業(yè)能力的訓練。課程設計要注重專業(yè)實踐技能的訓練，以提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設計的課題應是在專業(yè)理論指導下的專業(yè)技術應用性課題，可提前布置，要求與社會實踐相結合，與教師實際科研相結合，與到企業(yè)畢業(yè)實習相結合?？赏ㄟ^模擬項目、模擬案例、模擬產品等方法，以課題的形式對學生進行職業(yè)技能訓練。

3.2.3 深化校企合作，實現(xiàn)互利雙贏，完善實習教學

師范院校要根據(jù)電工專業(yè)特點，按照應用型人才培養(yǎng)目標，科學選擇合作企業(yè)，努力整合學校優(yōu)質資源，并主動向企業(yè)輸送，通過為企業(yè)培訓員工，推薦畢業(yè)生，參與產品開發(fā)，宣傳企業(yè)文化，幫助拓展服務范圍，增強市場競爭力，獲得更大的經(jīng)濟效益，以此建立相互信任、彼此依賴、合作雙贏的持久關系。通過校企合作，為學生以畢業(yè)實習為主的實習教學提供良好的平臺，通過實習，學生可增進對企業(yè)的現(xiàn)代化設備、生產工藝流程、生產技術、科學管理等內容的了解和掌握，能加快校內所學的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力的轉化，提高職業(yè)素質。

3.3 以不斷強化立體保障為基本點，向應用型人才培養(yǎng)求突破

強有力的保障體系是開展實踐教學的必備條件，是應用型人才培養(yǎng)取得突破性進展的重要保證。立體保障體系涉及政府、企業(yè)、學校和師生，相互影響，缺一不可，各方必須真正重視、真心參與、真誠投入，充分發(fā)揮立體保障體系的保障效能。

3.3.1 人才支撐

專職化、專業(yè)化、“雙師型”師資隊伍建設是開展實踐教學的關鍵，也是深化校企合作的主要力量。堅持“走出去”和“請進來”相結合，實行教師、工程師雙聯(lián)導師制度，鼓勵教師到企業(yè)兼職鍛煉，吸引工程師走向課堂參與實踐教學，在共同制訂教學計劃、完善課程體系、開發(fā)培訓教材、進行基礎與應用研究中相互取長補短，努力培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。學校還要積極完善實踐評價機制，從課時安排、工作量計算、工資福利發(fā)放、職稱評審和培養(yǎng)使用等方面著手，努力解決實驗課和實踐教學師資不受重視的問題，增強實踐教師的積極性和創(chuàng)造性。

3.3.2 經(jīng)費保障

學校要多方籌措經(jīng)費保障實踐教學，申請國家撥款建設學校電工電子實踐中心，爭取省市協(xié)助建設重點實驗室，協(xié)調企業(yè)贊助更新和添置儀器設備，立足自身籌集經(jīng)費培訓教師和激勵學生。政府有必要對校企合作給予財政支持，以補償合作風險，創(chuàng)新基金資助；企業(yè)有必要從產品研發(fā)經(jīng)費中適當拿出部分經(jīng)費保障實踐教學；學校有必要為實踐教學單獨提供經(jīng)費，以保障實踐教學順利開展。

參考文獻

[1]鄭春龍.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007，4：85-86.

[2]朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007，1：76-78.

[3]郭水蘭.實踐教學的內涵與外延[J].廣西社會科學， 2004，10：186-187.

基金項目：黃岡師范學院教學改革項目（項目編號：2012ce29、zj201259）。

作者簡介：韋春玲（1980—），女，陜西西安人，碩士，黃岡師范學院物理與電子信息學院講師，主要從事電工電子類課程教學和高教研究。