【摘要】啟發(fā)式教學(xué)法。它是一種教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)揮操作和創(chuàng)新能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)啟發(fā)式的教學(xué)模式。作者結(jié)合《電力拖動(dòng)》理論與實(shí)操課程的教學(xué)，論述技工學(xué)校采用啟發(fā)式教學(xué)模式的重要意義。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；引導(dǎo)；操作能力；創(chuàng)新思維能力

《電力拖動(dòng)》是技工學(xué)校電工專業(yè)一門重要的課程，也是中、高級(jí)電工技術(shù)考核的主要內(nèi)容。通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及實(shí)操能力和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)操課的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會(huì)干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)方法，更好掌握本專業(yè)的技術(shù)技能知識(shí)。本作者對(duì)《電力拖動(dòng)》理論與實(shí)操課程的教學(xué)，所采用啟發(fā)式教學(xué)的模式和方法。具體內(nèi)容如下：

一、《電力拖動(dòng)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講課，學(xué)生聽課，教師單純傳授知識(shí)，學(xué)生隨意和被動(dòng)的接受書本知識(shí)，總是圍繞著老師教的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。當(dāng)前技校的學(xué)生，多數(shù)是初中畢業(yè)（或未畢業(yè)），中專、高中擴(kuò)招后大篩選下來的“線下生”，大都為十五、六歲，精力旺盛，活潑好動(dòng)，總不甘寂寞的少壯青年，他們?cè)缇筒贿m應(yīng)中學(xué)階段那種“沉悶、規(guī)規(guī)正正”的學(xué)習(xí)環(huán)境，叫他們?cè)偬幱趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，無疑是“度日如年”。因此，現(xiàn)代技校教學(xué)的老師應(yīng)摒棄灌輸式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)求知學(xué)習(xí)的欲望。特別是實(shí)踐性強(qiáng)的《電力拖動(dòng)》，啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)只能讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。采用啟發(fā)式教學(xué)過程，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過自身思考、探究、分析、操作等獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹、牢固掌握。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)容和實(shí)施步驟

啟發(fā)式教學(xué)的核心就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中“學(xué)生單純地、被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“開放、民主”的學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師根據(jù)教材要求，提出問題，并在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相探討，互相協(xié)作為前提，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維能力，使所學(xué)知識(shí)更加貼近解決實(shí)際問題，從而獲得本學(xué)科預(yù)想的教學(xué)效果和教學(xué)模式。其過程分三步進(jìn)行：

1.圍繞教材重點(diǎn)，提出問題

首先要求教師熟悉教材內(nèi)容，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景（可以舉相關(guān)例子或復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)），從而提出問題，讓學(xué)生面臨矛盾，帶著疑問，參與到教學(xué)過程中去探討。這是啟發(fā)式教學(xué)順利完成的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)注意：

①要圍繞本學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來提問題。

②要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，這樣才能在解決問題的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

③問題的難度，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，不要太難，以免學(xué)生面臨困境，產(chǎn)生消極態(tài)度。

④要盡量選取通俗、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入其中。

2.教師督促導(dǎo)引，學(xué)生自議

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情景，明確要解決的問題，就會(huì)在疑問的牽引下，進(jìn)行思考、探索。在這階段中，教師可根據(jù)問題的深度、廣度、難度，適當(dāng)安排學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)、分組討論、甚至可帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室實(shí)地觀摩、動(dòng)手操作，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生放開想象，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己，教師在整個(gè)過程只起引導(dǎo)、調(diào)控作用，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

3.教師評(píng)講總結(jié)，評(píng)價(jià)教學(xué)

總結(jié)是啟發(fā)式教學(xué)過程的總回顧，使整個(gè)過程以問題的提出為開始，以問題的解決為終止。這個(gè)階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探討，對(duì)問題的解決已有基本答案。但由于學(xué)生程度參差不齊，掌握知識(shí)、能力、條理性不大一致，所以，教師有必要對(duì)探討過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)講和講授本課題的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥式講解，讓學(xué)生必須掌握的問題和提出的疑問得以解答，幫助他們系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。這才能真正的突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。在此值得注意的是：教師要正確評(píng)價(jià)課堂，對(duì)教學(xué)過程要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生掌握了啟發(fā)式教學(xué)的一種方法，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)論。

三、啟發(fā)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)的興趣往往對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力起到關(guān)鍵作用。心理學(xué)原理告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)器，唯有感興趣的事情，才能給人以刺激，令人關(guān)注和興奮。有興趣就會(huì)使人樂學(xué)，就會(huì)使人著迷地去思考和探索。

把新課題以啟發(fā)式教學(xué)的形式提出問題，讓學(xué)生自主發(fā)揮，產(chǎn)生解決問題的欲望，從而變被動(dòng)的“要我學(xué)”為帶著疑問的“我要學(xué)”。

圖1 點(diǎn)動(dòng)控制為背景

例如：電動(dòng)機(jī)的自鎖控制線路。教師可先以點(diǎn)動(dòng)控制（如圖1所示）為背景，提出“要連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間加工怎么辦？”同學(xué)們就會(huì)急于知道為什么？而很有興趣地帶著這個(gè)“怎么辦”去尋找如何讓“電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)時(shí)間自動(dòng)連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)”的方法，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)自鎖控制線路（如圖2所示）。

教師在圖1上直接加上停止按鈕SB2和自鎖觸頭KM，也可授給學(xué)生自鎖控制線路，還會(huì)直接點(diǎn)、方便點(diǎn)，可能還不用向?qū)W生解釋太多，但課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生不用太久定會(huì)如坐針氈，影響教學(xué)效果。而前者可以把“刻板的課堂”變成“有趣的課堂”，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 自鎖控制線路

四、啟發(fā)式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

啟發(fā)式教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力，學(xué)生獲取的知識(shí)，不是由教師傳授或從書本直接得到，而是在“啟發(fā)”中獲得。整個(gè)教學(xué)過程中，嚴(yán)抓技能操作水平，注意安全第一，注意精講多練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及動(dòng)手能力和技巧。積極探索啟發(fā)式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)操的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會(huì)干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證實(shí)操質(zhì)量的進(jìn)一步提高。所以說：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，發(fā)掘自己的潛力和想象力，總以疑引思，逐漸形成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)問題的分析能力、解決能力，不斷在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》通用教材（第四版）[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

[2]《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》參考資料（第四版）[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

作者簡(jiǎn)介：李富平（1965-），廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校教師，主要從事有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)研究。