摘要：探討醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式及教學(xué)方法。文獻(xiàn)回顧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；專家討論匯總。互動式教學(xué)模式是一種可取的方法。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索；教學(xué)方法；教學(xué)模式

文獻(xiàn)檢索課是一門與時俱進(jìn)的課程，在印刷型文獻(xiàn)時代叫文獻(xiàn)檢索，在機(jī)讀文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)時代叫信息檢索，當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時期，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源日益發(fā)展，知識管理和知識挖掘，已成為人們的熱門話題，檢索課的名稱應(yīng)該叫什么是不言而喻，教學(xué)內(nèi)容也隨著信息載體的變化而變化，教學(xué)方法也在教學(xué)內(nèi)容的變化也在隨著學(xué)習(xí)中不斷融合滲透。時下較為熱門的建構(gòu)主義理論范式下的\"5E教學(xué)模式\"和\"以問題為基礎(chǔ)的\"教學(xué)模式[1-2]。

文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程.主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等?？梢允箤W(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源.檢索利用文獻(xiàn)信息.提高學(xué)生的信息素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識，使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的文檢教學(xué)中大部分文檢課教師在授課時.重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上。教師逐個講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧.再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料.對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，預(yù)期目的沒有達(dá)到。

其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。實(shí)習(xí)資源有限可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量.往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒完成。

再者，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異.在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)10個。而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師學(xué)科背景不同。有圖書情報(bào)專業(yè)的，也有其他學(xué)科的.圖情專業(yè)的教師對于文檢的原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是專業(yè)知識方面卻存在一定的欠缺。其他學(xué)科出身的教師，自身專業(yè)知識熟悉，文檢的理論、方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來[3-4]。

1教學(xué)方法

1.1建構(gòu)主義 建構(gòu)主義已成為當(dāng)今世界上改革各科教學(xué)的重要理論范式，這一理論是提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是知識的傳授者和灌輸者。\"5E\"教學(xué)模式就是其中的一種。

\"5E教學(xué)模式是由美國\"生物科學(xué)課程研究\"（BSCS）組開發(fā)出來的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。通過運(yùn)用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；強(qiáng)調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。模式的基本程序是：參與（Engagement）--探究（exphone）--解釋（Explan）--精制（Elanborant）--評價（EvalustionI）。由于上述5個環(huán)節(jié)都是以英文字母\"E竹開頭，所以又稱為\"5E教學(xué)模式。

1.1.1參與（engage） 該環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)問題情景、確立要解決的問題兩個方面。這里的問題要與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相聯(lián)系，同時又必須蘊(yùn)涵文獻(xiàn)信息檢索的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中提出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)并能蘊(yùn)涵這些基礎(chǔ)知識的問題，為學(xué)生尋找和創(chuàng)造需求背景，讓學(xué)生帶著問題和需要學(xué)，帶著疑問去了解相關(guān)領(lǐng)域的信息源及信息檢索途徑，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)\"文獻(xiàn)檢索\"課的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生查找專業(yè)信息的能力。

1.1.2探究（explore） 它是本模式的主體。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成幾組，讓他們直接參與調(diào)查研究，使他們在相互交流中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生文獻(xiàn)信息知識的獲得、對所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的信息源和信息索取途徑的了解與掌握、檢索思路和檢索策略的調(diào)整、檢索技能技巧和信息意識的培養(yǎng)等都在此環(huán)節(jié)中完成。

1.1.3解釋（explain） 在分組學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生對不同的檢索結(jié)果進(jìn)行討論，通過比較，對文獻(xiàn)信息進(jìn)行評價、鑒別、篩選和利用，讓幾組學(xué)生對有關(guān)問題最后達(dá)成共識，使學(xué)生的信息利用能力得到提高。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過比較、回顧和總結(jié)，對自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的信息源分布、信息檢索思路、信息策略等形成一個檢索知識鏈。

1.1.4精制（elaborate） 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要擴(kuò)展自己的概念，并與其他概念相聯(lián)系，應(yīng)用所建構(gòu)的新概念解釋新情景問題，讓學(xué)生將已獲得的檢索知識鏈和檢索技能應(yīng)用到其他專業(yè)信息的檢索中。

1.1.5評價（evaluate） 這是本模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別。在本模式中，評價由學(xué)生、教師、管理者共同完成，它不但對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。評價要做到定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合，促使教師與學(xué)生通過評價獲得進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的信息[7-9]。

1.2 PBL（Problem-basedLeanring）教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其基本特點(diǎn)是：以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟如下：①自主學(xué)習(xí)階段：利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理資料、完成綜述并提交相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和資源信息。②討論階段：相互交換收獲并討論，重新收集、整理成新的論述。③總結(jié)和反饋階段：將討論階段得到的答案提交給老師，老師進(jìn)行總結(jié)評比。④答辯和考核階段：第三階段得出的學(xué)習(xí)報(bào)告是答辯的主要部分，反映利用網(wǎng)絡(luò)資源的自學(xué)能力，并形成教學(xué)反饋，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)[5，6，10]。

上述教學(xué)方法在本單位的不同專業(yè)不同層次的教學(xué)活動中都有所嘗試，成效各有優(yōu)缺利弊。

2新教學(xué)法探討

目前，研究生教學(xué)模式是\"互動式\"的，教學(xué)方法通常有啟發(fā)式、問答式、研討式和交流式等幾種。所謂\"啟發(fā)式\"教學(xué)法思維是從問題開始的。在講授文獻(xiàn)檢索與科研創(chuàng)造發(fā)明，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維時，可列舉一些生動有趣的實(shí)例來激發(fā)\"靈感\(zhòng)"。既要介紹重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，更要介紹其經(jīng)過或過程，旨在啟發(fā)思路、借鑒方法，使學(xué)生受到\"感染\"和\"啟迪\"。舉例時不要把\"？\"一下拉直變成\"！\"，而要留一些\"懸念\"，在最希望揭曉時公布答案，體現(xiàn)\"啟發(fā)式\"教學(xué)的魅力。

2.1\"問答式\"教學(xué)法 是讓學(xué)生常常是帶著科研問題和查閱文獻(xiàn)中遇到的具體問題而來的，希望能從教師所講內(nèi)容中找到答案，或有時間和機(jī)會提問。因此，應(yīng)當(dāng)借鑒世界名牌大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，即專家或教授講課時，允許學(xué)生隨時舉手提問。實(shí)施\"問答式\"教學(xué)法要注意以下幾點(diǎn)。①在備課時要有所準(zhǔn)備。哪些問題可以自問自答，哪些問題請學(xué)生回答，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行\(zhòng)"換位思考\"，對學(xué)生可能提出的問題，做到心中有底。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的顧慮和緊張情緒，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。②要留出時間用于學(xué)生提問。每堂理論課結(jié)束前，預(yù)留大約一刻鐘時間專門用于提問，有問題當(dāng)場解決；在整個課程的最后一次課上，讓研究生提問，教師也可補(bǔ)充一些內(nèi)容，對課程進(jìn)行小結(jié)，起到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的作用。

2.2\"研討式\"教學(xué)法 對于有獨(dú)立思考能力的學(xué)生來說是一種行之有效的教學(xué)法 開展\"研討式\"教學(xué)要把握好以下3點(diǎn)：①要選好研討內(nèi)容，明確研討主題；②研討的主題要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的；③要選學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，以及難點(diǎn)和學(xué)生熟悉的、感興趣的論題。例如：如何提高檢全率和檢準(zhǔn)率；怎樣選擇科研課題；如何進(jìn)行成果鑒定等。研討題目可由教師擬定，也可根據(jù)學(xué)生的要求來確定。開展\"研討式\"教學(xué)通常有2種方式：第一種是根據(jù)題目先由學(xué)生自由發(fā)言，最后由教師進(jìn)行講評。第二種是由學(xué)生主講，預(yù)先指定1～2名學(xué)生作專題發(fā)言，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師作簡要總結(jié)。例如：請有寫作經(jīng)驗(yàn)的研究生講論文的題目選擇、結(jié)構(gòu)布局、寫作技巧、注意事項(xiàng)等。這樣變換角色，能起到提高注意力和提高學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.3\"交流式\"教學(xué)法 最適合實(shí)習(xí)階段使用，要求掌握學(xué)生的真實(shí)想法和需求，進(jìn)行\(zhòng)"同步思維\"，達(dá)到教學(xué)相長的目的。交流的目的就是要通過溝通思想、相互了解，做到知己知彼，使教學(xué)更具針對性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。通常采用以下3種方式進(jìn)行[7]。

2.3.1面對面的直接交流 通過課堂中師生互相問答、專題研討、課后輔導(dǎo)答疑，召開班委干部和組長座談會等多種方式進(jìn)行交流與溝通，從中發(fā)現(xiàn)的問題比較真實(shí)、具體，有一定代表性。這種直接交流方式便于及時調(diào)整教學(xué)策略，增減教學(xué)內(nèi)容.

2.3.2利用網(wǎng)上信息交流平臺進(jìn)行交流 例如師生可通過圖書館主頁的\"在線咨詢\"平臺，或者電子郵件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上雙向交流。

2.3.3通過書面調(diào)查進(jìn)行的間接交流與互動 常分兩步進(jìn)行：第一步，在開課前調(diào)查學(xué)生基本情況，其內(nèi)容包括：畢業(yè)院校、專業(yè)、時間、主攻方向，是否學(xué)過文檢課，是否有過科研和論文寫作的經(jīng)歷，結(jié)果如何。其目的是確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度及教學(xué)進(jìn)度，做到因材施教，而不是成為教材的\"播音員\"。第二步，在課時已完成2/3 時調(diào)查收集教學(xué)反饋信息。①可以在課程尚未結(jié)束前對存在的不足作一些彌補(bǔ)，②便于對下一屆研究生的文檢課進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更趨完善。

3結(jié)論

知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識管理的深入，信息量猛增，使文檢課教學(xué)內(nèi)容不斷更新，對計(jì)算機(jī)信息檢索能力要求也越來越高?；邮浇虒W(xué)模式提供了一種文獻(xiàn)檢索教學(xué)的新思路，但新的教學(xué)模式并不能代表教學(xué)質(zhì)量的提高。

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