摘要：本文采用行動研究的方法，運(yùn)用CCFT模式（中外教師合作性教學(xué)模式）進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)。通過對比醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課堂中的CCFT合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，分析學(xué)生的四級考試成績尤其是聽力單項(xiàng)成績，發(fā)現(xiàn)在CCFT模式下，學(xué)生的聽力水平有所提升。同時通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)本身對中方和外方教師的專業(yè)成長都有益，有利于國外智力的充分利用。

關(guān)鍵詞：CCFT教學(xué)模式；大學(xué)英語聽說教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校

外籍教師已成為我校引進(jìn)國外智力的重要組成部分，在我校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革等方面發(fā)揮了重要作用。目前我校外教主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有英語專業(yè)聽力、口語課程和非英語專業(yè)的大學(xué)英語聽說課程。外教新穎的教學(xué)方法和純正的英語口語為學(xué)生提供了更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但也存在很多問題，導(dǎo)致外教資源沒有得到合理運(yùn)用，甚至某種程度上的資源流失。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的局限性

傳統(tǒng)的授課模式主要是中國教師單獨(dú)授課或者外籍教師單獨(dú)授課，我校（濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院）的大學(xué)英語聽說課程主要由外籍教師單獨(dú)授課，課堂模式以討論為主，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的參與愿望和英語聽說能力。而我校的生源多數(shù)來自農(nóng)村，性格較內(nèi)向，口語聽力基礎(chǔ)相對薄弱。根據(jù)2010級學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在非英語專業(yè)的聽說課程中，高達(dá)78.7%的學(xué)生在開學(xué)3 w后便對外教課失去新鮮感，與外教互動困難，久而久之甚至選擇不去上課[1]。外籍教師更是滿腔熱血換來一盆冷水，不知道如何是好。

在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課程中，外教的教學(xué)效果持續(xù)處于劣勢，不但直接影響老師和學(xué)生的課堂滿意度，而且無法保證聽說技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，直接導(dǎo)致大部分學(xué)生在四級考試中聽力失分嚴(yán)重，總評成績不夠理想。2011年6月的四級成績統(tǒng)計顯示，我校日照校區(qū)2010級共有11個本科班級456名學(xué)生參加考試，有321名同學(xué)考試成績在425分（含425分）以上，我校日照校區(qū)四級一次性通過率為70.4%。其中聽力部分占考試總分的35%，滿分為248.5分，及格分為149.1分，學(xué)生及格率僅為34%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期水平。在我校的大學(xué)英語聽說課上，語言知識的細(xì)化輸入和聽說技巧的指導(dǎo)對學(xué)生英語聽說能力的提高至關(guān)重要，而這正是外教授課欠缺的地方，外教并不適合單獨(dú)開展教學(xué)，見表1。

2運(yùn)用CCFT模式進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)的行動研究

針對以上醫(yī)學(xué)院校中傳統(tǒng)外籍教師單獨(dú)授課的種種困境，我們決定采取中外教師合作教學(xué)模式（Cooperation between Chinese and Foreign Teachers，以下簡稱CCFT模式）來尋找問題的解決方案，提高師生的課堂滿意度，完成我校大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)目標(biāo)。

中外教師合作教學(xué)源自合作教學(xué)，是適應(yīng)非英語國家在開展英語口語、閱讀教學(xué)和雙語教學(xué)時所采用的一種教學(xué)模式。其具體操作模式就是指一名中方英語教師和一名外籍教師同時進(jìn)入課堂， 2人的角色區(qū)分為主講人和教學(xué)助手或合作者，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作[2]。

CCFT模式強(qiáng)調(diào)教師資源的合理配置和合作教師教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。為了保證中外教師教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，我們規(guī)定了1次/w的中外教師集體備課制度，中外教師，充分交流，研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和授課方式，以保證在課堂上達(dá)到盡可能默契協(xié)調(diào)的合作狀態(tài)。課堂上采用中外教師合作授課，為了保證課堂上教師資源的合理配置，我們明確了中外教師的角色分工。外籍教師主導(dǎo)教學(xué)，是主講教師，在聽說教學(xué)中起主導(dǎo)作用；中國教師負(fù)責(zé)觀察或巡視，是教學(xué)助手，在教學(xué)中發(fā)揮幫助學(xué)生與外教溝通的橋梁作用，及時針對問題進(jìn)行幫助和補(bǔ)充。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對CCFT模式的教學(xué)方法、內(nèi)容和教師的教學(xué)能力持贊同態(tài)度，認(rèn)為合作教學(xué)改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心。

在2011級新生入學(xué)時按統(tǒng)一的口語測試標(biāo)準(zhǔn)，測試學(xué)生的口語成績，然后分出A、B、C三個班各50人，A班為實(shí)驗(yàn)班（中外教師合作教學(xué)）、B班為對照班（外籍教師單獨(dú)授課）、C班為對照班（中國教師單獨(dú)授課）。通過SPSS18.0統(tǒng)計軟件對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的測試成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語水平?jīng)]有顯著差異（T=0.328，雙尾檢驗(yàn)系數(shù)為0.743，大于設(shè)置的臨界置信水平（ sig=0.743>0.05） ） 。

采用中外教師合作性教學(xué)模式對A班授課，課前中外教師集體備課，課上以外教、學(xué)生為主，中國教師起輔助外教的作用，在必要時參與，如當(dāng)學(xué)生可能聽不懂時或當(dāng)學(xué)生情緒低落時。采用單一的外籍教師對B班授課，采用單一的中國教師對C班授課。授課時間各為1年，各班聽說總學(xué)時相同。1年后，采用相同的試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生的聽力、口語水平，同時結(jié)合問卷調(diào)查、座談、訪談內(nèi)容，對CCFT模式的效果作用客觀的評價，從學(xué)生和教師方面獲取的數(shù)據(jù)均顯示出肯定的結(jié)論，見表2。

從表 2 可以看出，實(shí)驗(yàn)班的四級分項(xiàng)成績和總成績在整體上都高于對照班的，聽力單項(xiàng)成績表現(xiàn)出比較明顯的優(yōu)勢。

學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示： 82.3%的學(xué)生更喜歡中外教師合作教學(xué)的授課形式，有85.9%的學(xué)生認(rèn)為中外教師合作教學(xué)的模式對英語課產(chǎn)生了積極的影響，有72.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽說能力有了比較明顯的提高，可見大多數(shù)學(xué)生對中外教師合作教學(xué)持肯定和支持的態(tài)度。

教師座談會和訪談的反饋信息表明， 中外教師合作教學(xué)得到參與本項(xiàng)目的外教的認(rèn)同和支持。他們認(rèn)為中外教師合作教學(xué)使他們在中國教師的幫助下更好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且拉近了他們和中國教師之間的距離，成為了真正意義上的\"同事\"。參與本項(xiàng)目的的中國教師中， 66.6%的教師在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中有成就感，83.3%的教師認(rèn)為中外教師合作教學(xué)幫助自己提高了專業(yè)能力和科研水平。本次行動研究讓大家把科學(xué)研究融合在教學(xué)改革的實(shí)踐中，取得了教學(xué)、科研的雙重收獲。

3 CCFT模式對傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的優(yōu)化

3.1學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大大提高，達(dá)到\"1+1>2\"的教學(xué)效果 傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂普遍課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，外教單獨(dú)授課時，非英語專業(yè)的學(xué)生們更是在新鮮感過后由于聽不懂屢屢出現(xiàn)走神甚至逃課的現(xiàn)象；同時外教單獨(dú)授課缺乏針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時聽力技巧的指導(dǎo)，學(xué)生感到應(yīng)試?yán)щy，通常在各種考試中聽力部分不理想。CCFT模式中，中國教師起到學(xué)生與外教溝通的橋梁作用，保證了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生體會外籍教師詼諧幽默的授課風(fēng)格、了解西方文化的同時，也能了解到作為非英語母語學(xué)習(xí)者的中國教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和聽力技巧，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣大大提高，達(dá)到\"1+1>2\"的教學(xué)效果。

3.2保證外教資源得到更合理的利用 傳統(tǒng)意義上的外教授課是外教單獨(dú)授課，學(xué)生們很難真正達(dá)到跨文化交際的目的。有研究結(jié)果表明，在跨文化交際中，中國學(xué)生常常因?yàn)榉敢恍┡c語言有關(guān)的\"文化錯誤\"而導(dǎo)致交際困難或交際失敗[3]。此外，外籍教師不了解中國的國情，從而不能真正達(dá)到大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)目的。CCFT模式要求中外教師集體備課，統(tǒng)一教學(xué)目的、教學(xué)方法和每單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，保證外籍教師的教學(xué)質(zhì)量，使外交資源得到更加合理的利用。

3.3緩解醫(yī)學(xué)院校中國教師教學(xué)與科研的壓力和矛盾 醫(yī)學(xué)院校自從高校擴(kuò)招以來，大學(xué)英語的師生比嚴(yán)重下降，繁重的教學(xué)壓力使老師們成了教學(xué)的機(jī)器，無暇顧及科研。CCFT模式有效地將中國教師的角色\"講授者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"觀察者\(yùn)"和\"幫助者\(yùn)"，能有效地關(guān)注到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)并解決各種課堂問題。課堂觀察和各種課堂經(jīng)驗(yàn)的積累成為最好的教學(xué)研究素材，有效緩解教學(xué)與科研的矛盾。

綜上所述，聽說課程是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是大學(xué)英語教學(xué)比較難以處理與把握的一個重要環(huán)節(jié)。CCFT教學(xué)模式可使中外教師取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；中國教師輔助授課，作為學(xué)生與外籍教師之間的溝通橋梁，幫助學(xué)生充分利用外籍教師與學(xué)生之間所存在的跨文化交流，實(shí)現(xiàn)多方位的學(xué)習(xí)，有效地提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

由于時間有限，本次研究僅探討了CCFT模式在我校大學(xué)英語聽說教學(xué)中的可行性和效果，沒有涉及評價體系。下一步的研究中，我們將建立教學(xué)效果的評價體系，促進(jìn)CCFT教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與分析[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

[2]曾煥.中外教師合作教學(xué)模式研究[D].復(fù)旦大學(xué)碩士論文，2012.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

編輯/肖慧