高職院校中《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)的教育應(yīng)結(jié)合社會的發(fā)展和需要，為行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以市場對本行業(yè)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，變課程教育為模塊技能教育。根據(jù)對市場崗位的調(diào)研，對職業(yè)能力的分析，以及對專業(yè)課程特點(diǎn)的研究，進(jìn)行劃分。

關(guān)鍵詞：崗位；職業(yè)能力；專業(yè)課程；模塊

教育是為現(xiàn)實社會提供不同層次素質(zhì)的人才而服務(wù)的。我國的教育機(jī)制由基礎(chǔ)義務(wù)制教育、高中教育、初等教育、高等教育等不同類型不同層次的教育體系構(gòu)成。其中高等教育又分為高等職業(yè)教育、普通本科、研究生教育等階段，高職教育作為一種獨(dú)立類型而存在，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的使命。這一使命使它滿足了社會對人才的不同需求規(guī)格。因此，高職院校中《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)的教育就應(yīng)結(jié)合社會的發(fā)展和需要，建立一整套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更加科學(xué)有效地為行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性的室內(nèi)設(shè)計人才。作為教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)本科教育的模式，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，建立獨(dú)特的適合自身發(fā)展的職業(yè)教育體系，以室內(nèi)設(shè)計行業(yè)對技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，徹底改革教育思路，變課程教育為模塊技能教育。

模塊教育體系建立的必要性：

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！薄耙e極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”這無疑為高職教育的改革方向提供了依據(jù)。（摘自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高2006 16號）

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求：

高等職業(yè)教育作為有別于本科教育的獨(dú)立教育類型，定位于實施“技術(shù)教育”的目標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計作為實用技術(shù)類型的專業(yè)，更是以培養(yǎng)在設(shè)計、施工、管理等方面，解決藝術(shù)與技術(shù)、設(shè)計與現(xiàn)場中遇到的各類型技術(shù)問題與管理問題的人才為目標(biāo)。是運(yùn)用理論技術(shù)和智力技能共同來工作的，其培養(yǎng)方向與本科和中職院校有很大的區(qū)別。教學(xué)模式既不能是本科教育的簡單復(fù)制，不是照搬本科系統(tǒng)的知識教育模式；也不能是普通中專的合并升格。所教所學(xué)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用”這一根本目的而進(jìn)行。相對于本科教育而言，高職教育要體現(xiàn)“職”的類型特色，它的教學(xué)模式應(yīng)以市場對本行業(yè)所要求的職業(yè)技能為依據(jù)，而不是以所學(xué)科目的知識體系為依據(jù)；相對于中職而言，高職教育又要體現(xiàn)其“高”處，不能忽視了“高教性”的存在，它畢竟屬于高等教育序列，無論從職業(yè)技能還是職業(yè)綜合能力來看，其含金量均有所不同。因此，如果高職院校的《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)只注重培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，而忽視專業(yè)基礎(chǔ)知識和設(shè)計理論，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對電腦軟件操作的熟練程度，學(xué)生掌握的不過是工具的簡單運(yùn)用，文化思想和設(shè)計思維不夠，會導(dǎo)致辦學(xué)層次向下游偏移，造成高職院校與技校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法區(qū)別，弱化了高職教育的競爭優(yōu)勢，制約其可持續(xù)發(fā)展能力。

2.課程教育的需求：

人才培養(yǎng)是通過科學(xué)有效的課程建設(shè)實現(xiàn)的。無論我們有怎樣的辦學(xué)方針、教學(xué)理念，最終都要通過課程教學(xué)去實現(xiàn)和表達(dá)。盡管職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式的主要方式已基本認(rèn)可，但在具體實施階段仍然以老師課堂講授，學(xué)生課堂聽課，以作業(yè)、考試為考評標(biāo)準(zhǔn)的形式體現(xiàn)，是本科的“壓縮版”。學(xué)生在校內(nèi)期間技能、技術(shù)得不到系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致理論和實踐“兩張皮”。還有的院校把“工學(xué)結(jié)合”等同于以往的見識實習(xí)，這種校外的“放羊式”實習(xí)，由于缺乏專業(yè)教師的跟進(jìn)制度，無法進(jìn)行有針對性的、嚴(yán)格的督導(dǎo)，根本體現(xiàn)不出“工學(xué)結(jié)合”對技能訓(xùn)練的作用，使高職教育人才培養(yǎng)體系中關(guān)于“職業(yè)”的目標(biāo)定位無從實現(xiàn)。

因此，只有把理論知識教育與職業(yè)技能培訓(xùn)糅合在一起，綜合市場需求規(guī)劃為對應(yīng)的教學(xué)模塊，才能體現(xiàn)高職教育的類型特色。

課程體系構(gòu)建：

高職院校的特點(diǎn)決定了它的專業(yè)教育不是本科院校的學(xué)科知識體系的建立，而是“知識+技術(shù)”的高級技能的訓(xùn)練，注重對某一行業(yè)所涉及的崗位（群）必須的理論知識和實踐技能的掌握。因此課程的設(shè)置與研發(fā)應(yīng)根據(jù)市場對行業(yè)的要求，以從業(yè)人員的能力需求為切入點(diǎn)分析各門課程的本質(zhì)、核心技能以及相互之間的關(guān)系，建立起一套合理的、實用的課程體系。包括從課程的開設(shè)，到課程的內(nèi)容、教學(xué)方式的確定，以及對教學(xué)條件、教師能力的要求等方方面面，為模塊的劃分提供依據(jù)。

1.課程確立：

建立高職的課程體系要根據(jù)崗位定位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照崗位的工作內(nèi)容和在工作過程中產(chǎn)生的問題所反映出的對任職者能力的要求，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。以崗位邏輯關(guān)系而非學(xué)科邏輯建立專業(yè)課程體系，在課程的設(shè)定過程中以技能為核心，以崗位為目標(biāo)，從有助于學(xué)生走向社會為出發(fā)點(diǎn)，使之最終能立足于社會。

（1）確定本專業(yè)所涉崗位。經(jīng)過對市場的調(diào)研、分析，我們可以確立室內(nèi)設(shè)計行業(yè)具有可行性的就業(yè)崗位，如設(shè)計、效果圖繪制、施工圖繪制、預(yù)算、施工、材料等等，學(xué)生最初有可能就業(yè)的崗位應(yīng)該是繪圖、預(yù)算、現(xiàn)場施工，其后可以發(fā)展成為設(shè)計師、造價師等，待學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗后，可能成長為設(shè)計主管、項目經(jīng)理等中層管理人員。當(dāng)然，學(xué)院應(yīng)在學(xué)生入校之初就進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃教育，促使學(xué)生早日依據(jù)自身條件、家庭條件、社會資源等，對今后的職業(yè)目標(biāo)有一個初步的規(guī)劃，保證學(xué)習(xí)的有的放矢。

（2）進(jìn)行職業(yè)能力分析。根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)要求，確定其對專業(yè)技能的要求，進(jìn)而確定開設(shè)課程及教學(xué)內(nèi)容，如施工圖繪制崗位需要工作者能夠熟練操作AUTOCAD軟件，具備一定的制圖知識、人體工程學(xué)知識、了解工程做法，熟知市場上各類材料的規(guī)格及使用方式等等，據(jù)此要求可開設(shè)制圖課、CAD課、構(gòu)造課、材料課、人體工程學(xué)等課程，以合理的開設(shè)順序及實用的教學(xué)內(nèi)容相互配合，可以形成施工圖設(shè)計、繪制的能力。通過將相關(guān)能力要求指向的課程整合在一起，形成教學(xué)模塊，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的特質(zhì)。

（3）課程體系設(shè)計。根據(jù)《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)的能力要求顯示，設(shè)計能力為崗位核心能力，包括設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計表達(dá)能力，以此為導(dǎo)向確定設(shè)計類、施工圖類、效果圖類相關(guān)課程為專業(yè)核心課，形成核心體系；根據(jù)學(xué)生成長方向確定設(shè)計史類、預(yù)算、施工管理類課程為專業(yè)拓展課，形成拓展體系；根據(jù)設(shè)計行業(yè)對美學(xué)基本素質(zhì)的要求，確定素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)課，形成基礎(chǔ)體系。不同體系成就學(xué)生不同的專業(yè)技能，三者相輔相成，互為依托，與職業(yè)院校的定位協(xié)調(diào)一致。

2.課程教學(xué)：

（1）課程內(nèi)容：研究所開課程提供的主要專業(yè)內(nèi)容及學(xué)習(xí)該門課程要達(dá)到的根本目的，即明確為什么學(xué)，再確定學(xué)什么以及怎么學(xué)。只要保證了課程主要內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標(biāo)指向一致即可。在此過程中可以調(diào)整或增減教學(xué)內(nèi)容，如減少一些理論知識的內(nèi)容和深度，增加實訓(xùn)項目的綜合訓(xùn)練，將相關(guān)理論知識融入每個具有代表性的實例中去，從講述實例入手，在講解過程中使需要的理論知識自然地展現(xiàn)出來。這樣，既可在學(xué)習(xí)別人的設(shè)計實例中不知不覺掌握理論，又可使理論知識在工程實例中變得有所依附；最重要的是讓學(xué)生懂得了該理論在實際操作中如何應(yīng)用，應(yīng)用的效果如何。而非由老師強(qiáng)制、學(xué)生被動地孤立地學(xué)習(xí)某個設(shè)計理論。同時還要更多地加強(qiáng)與平行課程的配合，以及與銜接課程的過渡。更加要求教師有職業(yè)培訓(xùn)的全局觀念，明白本門課程在職業(yè)技能中的位置、作用，為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備工作。

（2）課程位置：不同課程在崗位工作過程中使用的方式不同，所起的作用也不同。有些是必須的基礎(chǔ)能力，屬于行業(yè)入門技能；有些則是核心能力，甚至是發(fā)展?jié)撃?。?yīng)依據(jù)課程解決的主要問題、性質(zhì)、目的，與其他課程的關(guān)系以及其在工作過程中的位置，確定其開設(shè)時間及課時量。涉及入門技能的課程要早開，使學(xué)生盡早掌握并可以在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練；培養(yǎng)核心能力的課程，課時量要加大，課時要長，保證學(xué)生在校期間始終處于核心能力的培訓(xùn)中；培養(yǎng)學(xué)生潛能的課程要在相關(guān)基本課程講授完成，學(xué)生具備一定專業(yè)素養(yǎng)的情況下設(shè)置，才會發(fā)揮其可持續(xù)發(fā)展力。

3、教學(xué)方式：根據(jù)崗位技能要求確定教學(xué)方式，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，調(diào)整理論與實訓(xùn)所占比重，加大加強(qiáng)實訓(xùn)演習(xí)，通過項目實例強(qiáng)化操作技能的訓(xùn)練，將理論教學(xué)以實踐實訓(xùn)體現(xiàn)，以實際問題促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。形成以實訓(xùn)帶動理論，以理論提高實訓(xùn)的良性互動模式。

模塊劃分的依據(jù)：

1.市場崗位：

學(xué)生在校期間雖然對自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，對事業(yè)的發(fā)展有所展望，但一出校門首先要解決的還是“吃飯”問題，只有自食其力后，才有望實現(xiàn)既定的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。因此，勝任基礎(chǔ)工作崗位是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，是解決生存問題的物質(zhì)途徑，也是考驗教學(xué)效果的最有利、最直接的方式。因此，明確本行業(yè)市場崗位的狀況與類型，是確定職業(yè)能力分類，進(jìn)而劃分模塊的首要依據(jù)?！妒覂?nèi)設(shè)計》專業(yè)的核心能力是對室內(nèi)空間的設(shè)計能力，核心崗位應(yīng)該是設(shè)計師崗位。在掌握了對建筑空間的二度創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定時間的摸索、積累，也可以參與施工成本預(yù)算、施工管理等工作。其后期可以拓展的崗位為預(yù)算、工程管理直至自我創(chuàng)業(yè)。

2.職業(yè)能力：

作為高職院校畢業(yè)的專科學(xué)生，要想在如今越來越嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中盡快找到工作，就必須認(rèn)清形勢，了解社會對本行業(yè)的崗位需要，從需求量大、技能要求單一的低端崗位進(jìn)入，保證畢業(yè)伊始就能邁進(jìn)行業(yè)門檻，解決自己的“飯碗”問題，應(yīng)該是比較務(wù)實的、也是必須的教學(xué)思路。所以加強(qiáng)學(xué)生入門技能的培養(yǎng)，是首要的任務(wù)。至于學(xué)生在本行業(yè)是否能有更好的發(fā)展，則取決于對學(xué)生的拓展能力的培養(yǎng)。

《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計能力為目標(biāo)，但設(shè)計能力以學(xué)生的創(chuàng)造性思維、文化水平、知識修養(yǎng)、生活閱歷等意識形態(tài)領(lǐng)域的積累為基礎(chǔ)，是一個緩慢的、持續(xù)的過程，在校二年半的時間很難提高到一定水平。學(xué)生在走向社會之初，無法以快速的、顯性的方式表現(xiàn)出來。最直接的、低端的切入點(diǎn)是設(shè)計能力的表現(xiàn)形式：繪圖能力。包括施工圖繪制和效果圖繪制能力，這兩種職業(yè)能力對應(yīng)的工作崗位可以作為學(xué)生進(jìn)入社會的臺階，幫助學(xué)生首先解決生存問題。

在解決了生存問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要不斷地提高培養(yǎng)自身的空間構(gòu)想能力，空間創(chuàng)造能力以及表述能力，即徒手草圖能力，方案設(shè)計能力，這是設(shè)計師的核心競爭力。

預(yù)算是對工程成本控制的手段，投資額度的大小對設(shè)計有著很大的影響，同時預(yù)算也是工程實施環(huán)節(jié)中重要的組成部分，預(yù)算所涉及的造價技能是行業(yè)中普遍需求的職業(yè)能力，而且要求相對單一，適合很多學(xué)生的就業(yè)需要。

另外，相對于中職院校，高職學(xué)生應(yīng)具備一定的職業(yè)拓展能力，即后期發(fā)展?jié)撃?。施工管理知識是必不可少的，學(xué)生在工作一段時間后，自然會對室內(nèi)工程有一個整體的認(rèn)識，會對施工環(huán)節(jié)中產(chǎn)生利益的相關(guān)鏈條有所認(rèn)知，為了自身利益最大化及職位的上升，必然會有參與管理的需求。因此，管理能力是學(xué)生長期發(fā)展必須具備的。

3.課程特點(diǎn)：

《室內(nèi)設(shè)計》專業(yè)所有課程依據(jù)其自身特點(diǎn)，大致分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課幾類。

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)、文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力；專業(yè)課則以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)。不同類型的課程培養(yǎng)的方向和目的不同，可以不同的模塊分類；而同一類型的課程因其基本方向一致，范疇相關(guān)，在模塊劃分時要體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、銜接及順序特點(diǎn)。

模塊關(guān)聯(lián)：

以低端崗位進(jìn)入市場，逐步尋求向高端發(fā)展的就業(yè)模式，對應(yīng)的職業(yè)能力也是從基本職業(yè)技能到核心職業(yè)技能直至拓展技能的培養(yǎng)方式。因此，模塊設(shè)置也遵循由低到高，由基本素質(zhì)到拓展能力的順序，如以繪圖技能為主要方向的施工圖模塊和效果圖模塊，相關(guān)課程是一些基礎(chǔ)專業(yè)課，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得簡單些。在基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入設(shè)計模塊，進(jìn)而展開管理模塊的學(xué)習(xí)，這樣的模塊學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生全面掌握市場所需技能。當(dāng)然，也要注意認(rèn)真分析同類型模塊的并列關(guān)系，如施工圖模塊和效果圖模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定美術(shù)基礎(chǔ)、擅長形象思維的可以偏重效果圖模塊，文化課基礎(chǔ)好的可以偏重施工圖模塊的學(xué)習(xí)。

模塊設(shè)置是以市場崗位為目標(biāo)，以工作關(guān)系為依據(jù)，任何一個項目工程都是一個系統(tǒng)工程，其中要求的各項專業(yè)技能既相互關(guān)聯(lián)依存又相互影響制約。因此，模塊的設(shè)置也應(yīng)反映這種關(guān)系，各模塊之間的先后順序、平行關(guān)系是因工作的邏輯關(guān)系而定，是客觀存在的現(xiàn)實，在教學(xué)安排、模塊劃分必須予以表達(dá)，才能體現(xiàn)出模塊化教學(xué)順應(yīng)市場需求的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究》 丁金昌 《中國高教研究》2010

[3]《影響高等職業(yè)院校教學(xué)效益的因素及有效教學(xué)策略探討》 馬愛兵 《出國與就業(yè)》2012

[4]《關(guān)于高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考》 廖細(xì)春 《中國電力教育》2011

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

作者簡介： 曹云生，職稱：副教授，學(xué)位（學(xué)歷）：內(nèi)蒙古工學(xué)院建筑工程系，工學(xué)學(xué)士；內(nèi)蒙古大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理碩士，郵政編碼：010070。