趙蘊(yùn)珍，田 野，馬連娣

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。2011年9月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號(hào)）。指出促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是奠定現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的基礎(chǔ)。天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校作為培養(yǎng)高端技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的高職高專學(xué)校具有百年的護(hù)理教育歷史和30余年的職業(yè)教育歷史。學(xué)校自2012年起招收天津市武清衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的中職畢業(yè)生，通過對(duì)護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)比較分析，對(duì)護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教學(xué)課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新構(gòu)建、整體設(shè)計(jì)，完成護(hù)理專業(yè)中職和高職教學(xué)層次間的銜接與遞進(jìn)。

1 中等職業(yè)、高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較

1.1 中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 面向醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠從事護(hù)理保健工作的初、中級(jí)實(shí)用技能型人才［1］。

1.2 高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理理論、護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能；具有“以人為本”的護(hù)理理念和“仁愛關(guān)懷”的護(hù)理人文素質(zhì)；具有良好護(hù)理職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、跨文化護(hù)理和評(píng)判性思維等通用能力。主要面向臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理以及涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)，提供護(hù)理服務(wù)、健康教育及咨詢的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才。

2 護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格

雖然護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均是根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的要求來確定的，但在人才培養(yǎng)規(guī)格上有很大差別。中職教育以培養(yǎng)中等實(shí)用技能型人才為主，高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格比較，見表1。

表1 護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格比較

3 護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接課程體系構(gòu)建

中等職業(yè)護(hù)理教育偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象［2］。文化基礎(chǔ)、專業(yè)基本理論和綜合素質(zhì)薄弱是中職護(hù)理教育的短板。因此，將中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在文化基礎(chǔ)課的深化、專業(yè)理論課和學(xué)生綜合能力的提升上，以達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求［3］。整個(gè)培養(yǎng)過程分為兩個(gè)階段，基本實(shí)施模式為“1＋2”。通過1年的在校理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)達(dá)到初步運(yùn)用綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，而后進(jìn)行為期2年?？谱o(hù)理能力的頂崗實(shí)習(xí)，為今后從事?？谱o(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)理論教學(xué)課程體系見表2。

表2 護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)理論教學(xué)課程體系

4 護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)銜接教育展望

護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育關(guān)鍵是課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)中職與高職理論課程體系有效對(duì)接的基礎(chǔ)。中職學(xué)生已經(jīng)具備了護(hù)理基本技能操作能力，高職階段應(yīng)精細(xì)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種護(hù)理技能及解決實(shí)際問題的能力，為探索護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)教育銜接后的?？苹较蚺囵B(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

［1］ 童玲，楊書楠.中職護(hù)理專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)技能操作方法［J］.職業(yè)技術(shù)，2012，141（5）：33－34.

［2］ 李樹白，吳軍，馬金花.我國中等職業(yè)、高等職業(yè)銜接研究進(jìn)展［J］.大學(xué)教育，2013，14（7）：23－25.

［3］ 李曉松.護(hù)理專業(yè)中等職業(yè)、高等職業(yè)銜接存在的問題及其對(duì)策［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理，2012，18（9）：1075－1077.