【摘要】一直以來受傳統(tǒng)教育的影響，美術(shù)教學(xué)中存在許多與素質(zhì)教育不符合的現(xiàn)象，特別是評價(jià)中存在的問題比較突出。不同的評價(jià)觀將得出不同的評價(jià)結(jié)果，不同的評價(jià)對被評者會產(chǎn)生不同的影響，因評價(jià)有如此重大的意義，我們針對美術(shù)教學(xué)評價(jià)中存在的重技術(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、以教師為權(quán)威等問題進(jìn)行了反思。并對樹立立體的美術(shù)教育評價(jià)觀進(jìn)行一些思考，說明一些想法。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 美術(shù)評價(jià) 學(xué)生

教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)中的重要部分，是對教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，其廣泛存在于教學(xué)活動中，但在美術(shù)教學(xué)中還存在許多問題，影響評價(jià)作用的良好發(fā)揮，其問題有待解決。作為一名美術(shù)老師，站在學(xué)科的立場，針對教學(xué)中的評價(jià)問題及策略做了這樣的思考：

一、美術(shù)教學(xué)評價(jià)中存在的問題

1.評價(jià)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，對大量普通中學(xué)生的評價(jià)存在這樣一個現(xiàn)象：美術(shù)成績對他們的畢業(yè)、升學(xué)沒有太大意義，許多學(xué)校、家長、學(xué)生對美術(shù)的作用和意義沒有正確的認(rèn)識，對其評價(jià)的結(jié)果也不在乎。美術(shù)教師也就無可奈何，這樣的評價(jià)從根本上失去了評價(jià)的意義。

2.少數(shù)美術(shù)特長學(xué)生大多以考取美術(shù)院校為目標(biāo)，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實(shí)作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生們把素描、色彩畫得好壞作為美術(shù)專業(yè)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，他們對幾筆畫一個果子、某石膏像的特征能倒背如流，能迅速準(zhǔn)確的畫出寫實(shí)物體，但所畫的作品無生氣，無個性可言。更談不上其創(chuàng)造性。學(xué)生們的個性、激情被機(jī)械的教條所淹沒，藝術(shù)靈感被扼殺在搖籃中，此結(jié)局是我們不得不反省的嚴(yán)重問題。

3.很多美術(shù)教師在長期的教學(xué)過程中已形成了單一的評價(jià)模式。對新課程提出的要求不夠重視，不能自覺的充分利用多元、互動的評價(jià)方式對美術(shù)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，這是現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中的一大問題。新課標(biāo)對評價(jià)的要求，已由過去注重學(xué)科知識掌握的評價(jià)，轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的發(fā)展的評價(jià)。這是對美術(shù)學(xué)科的新認(rèn)識和對美術(shù)學(xué)科不可替代的作用的肯定。轉(zhuǎn)變美術(shù)教師評價(jià)觀，適應(yīng)新形勢的要求勢在必行。

4.現(xiàn)有評價(jià)主體一般常見方式是先教師授課，再學(xué)生創(chuàng)作，最后講評。這種教學(xué)模式只能使學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，再通過作業(yè)將其知識鞏固，最后作業(yè)的好壞也因教師個人審美情趣為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑄造出以教師為模型的學(xué)生，抹殺學(xué)生個性的發(fā)展。因此評價(jià)的主題不僅是教師、學(xué)生，還包括家長與社會，學(xué)生的自評與他評相結(jié)合。評價(jià)方式不局限于課堂，應(yīng)更加多元性發(fā)展。

二、解決問題的策略

1.正確的評價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過評價(jià)獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，獲得最佳的教學(xué)效益，應(yīng)將新穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評價(jià)的依據(jù)，而不是以狹隘的正誤標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。所以評價(jià)的重要性是不可忽視的，只有真正明確評價(jià)的目的和意義才能做出正確的評價(jià)。

2.評價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生。多元的評價(jià)將會對被評價(jià)者的過程性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)控性等進(jìn)行多元的綜合評價(jià)。

從以往過于重視美術(shù)知識和技能學(xué)習(xí)狀態(tài)到重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等進(jìn)行多元的評價(jià)；從過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；評價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)γ恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；評價(jià)的角度從總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。

3.自我評價(jià)是帶有濃厚情感體驗(yàn)的自我認(rèn)識活動，它使學(xué)生成為評價(jià)和被評價(jià)的主體。教師應(yīng)在更深層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過程，體驗(yàn)到自己的勞動成果和成就。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有自己的個性特征很有創(chuàng)造天賦。進(jìn)行自我評價(jià)，有助于學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，態(tài)度和特點(diǎn)，了解學(xué)生的美術(shù)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，并及時給予針對性的指導(dǎo)。

4.學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式。不論何種方式評價(jià)，都要肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。同時也可適當(dāng)放寬評價(jià)條件。教師不經(jīng)意給學(xué)生一次表揚(yáng)和鼓勵往往能給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)動力。

三、建立教師美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化的評價(jià)

建立美術(shù)教師自評為主，輔以其他教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，更能促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高自身素養(yǎng)。在教學(xué)中，評價(jià)對學(xué)生的重要性，其他教師，其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)理念也可以融入到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，注入新的內(nèi)涵，走進(jìn)美術(shù)教學(xué)評價(jià)，是一道嶄新的課題，有待美術(shù)教育工作者共同去探究、實(shí)踐。其強(qiáng)大的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用將在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮重要作用。相信在不久的將來，美術(shù)評價(jià)的研究將更加深入，更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社.2000.

[2]馬駿.研究性學(xué)習(xí)中教師角色的定位[J].中小學(xué)教材教學(xué). 2003.

（作者單位：溫州甌海潘橋中學(xué)）

編輯/張俊英