【摘要】在新課程背景下，初中物理教師要在教學過程中不斷探索，靈活運用各種手段和方法，因材施教，努力培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神。

【關鍵字】新課程 物理 創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重要目標之一。物理是一門以觀察實驗為基礎的自然學科。物理概念與規(guī)律較之別的學科更抽象，更靈活多變，范圍寬廣。下面對在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑談幾點認識：

一、營造寬松學習氛圍，創(chuàng)設物理問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)設問題情境。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

2.創(chuàng)設議論情境。教學中適當組織學生討論。學生通過討論，彼此交流。啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過議論亦可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授上的不足，能有效的獲得反饋信息，從而，進行有針對性的補救。創(chuàng)設議論情境，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時往往在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。通過議論激鍛煉學生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。

二、遵循認知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。

在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結等，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

三、開展探究學習，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學是一種具有探究性，自主性、歸納性等特點的教育，具有典型的創(chuàng)新教育功能。這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。

探究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。探究式學習著眼于培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。使學生的學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

怎樣去引導學生探究學習呢？必須認真學習有關理論，用理論指導實踐。學生在教師指導下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。學生通過自主學習的探究活動，不但提高了應用所學知識解決實際問題的能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、課堂實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

只要有條件，我們就要創(chuàng)設與教材有關的實驗情景，讓學生在情景中產(chǎn)生各種疑問和設想，引導學生在親身體驗中探索新知，開發(fā)潛能。如我在講《平面鏡》、《浮力》、《阿基米德原理》、《牛頓第一定律）等課時，把教師演示實驗改為探索的學生分組實驗，讓學在探索過程中培養(yǎng)刨新能力。例如：講《托里拆利實驗）時，學生分成四組讓他們討論做托里拆利實驗除了用水銀，還可以用什么做？經(jīng)討論學生設計出四種方案：用硫酸、用水、有酒精、用汽油。經(jīng)過討論硫酸具有強腐蝕性，酒精、汽油容易汽化（蒸發(fā)），需要量大成本高，汽油還有異味，所以一致同意用水做托里拆利實驗。然后通過猜想、分析和討論后擬出可操作的實驗方案。如用水的同學為增加可見度用紅墨水把水染紅，為制作ll米長的托里拆利管，把透明的塑料管用爐火加熱拉直，用小孩玩的氣球包扎在塑料管的一端，等等。這樣通過師生共探活動，學生用不同的方法都測出了大氣壓的值；學生的探秘熱情空前高漲，使他們體驗了科學探究過程的曲折和艱辛，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

綜上所述，在物理教學中，只有找到了基礎教育與創(chuàng)新教育的結合點，并把二者巧妙而有機地結合起來，才能提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的一代新人。

（作者單位：河北省昌黎縣第三中學）

編輯/張俊英