【摘要】《語文課程標準》要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”要做到這一點，教師必須具備解讀教材的能力，也是最核心專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本 解讀

閱讀教學(xué)中的文本解讀，既是教學(xué)的最初的起點——教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的形成。無一不是從文本朗讀開始的；也是教學(xué)的最后旨歸——學(xué)生學(xué)習(xí)中知識的增長、能力的提高、情感的豐厚，無一不是在教師的指導(dǎo)下，通過文本解讀完成的。無數(shù)的教學(xué)實踐充分證明，教師的解讀正確、深刻與否，從根本上關(guān)系著教學(xué)的成功與否和成效的高低。教師應(yīng)該怎樣去解讀文本呢？

一、多方面、多角度的解讀

從作者的視角朗讀文本。每一篇文章都表達一定的主題。透露優(yōu)秀作者的價值取向，對文本基本價值取向的正確把握，是解讀文本的最低要求，也是進行創(chuàng)造性解讀的基礎(chǔ)和前提，這就要求我們在解讀文本的過程中，要以作者的視角思考文本的基本意義，把握作者的價值取向。其主要做法有二。一是加強文本的整體感悟。整體大于局部功能的總和，部分只有依附于整體才能夠顯示出應(yīng)有的意義。二是追尋作者的心路歷程。此如《江雪》這首詩，教學(xué)時要整體把握內(nèi)容我們看到的是一個老者在冰天雪地里獨釣的場景。但是他為什么會有這樣的怪異的行為？他究竟在釣什么？作者通過“畫面表現(xiàn)怎樣的情感傾向？我們只有在了解了作者的生平經(jīng)歷，特別是他在“垂釣”這一段時間里的生活際遇后才能悟到。從從作者的視角，讀出自已的獨特見解。閱讀一篇文章，不是被動、靜止地接受作者給予的結(jié)論和意義，而是充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的“期待視野”，根據(jù)作品中的“空白點”和“不確定性”等進行思考、聯(lián)想、色彩、想象、填補、反思，從而創(chuàng)造出自己的新的意義的過程。教師對教材文本的閱讀，首先是一般意義上的讀者閱讀，同樣應(yīng)該在把握文本基本價值取向的同時，對教材文本給出自己的理解和意義的建構(gòu)，并合理地運用于教學(xué)?！墩Z文課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的理解和體驗”，要使學(xué)生在文本的閱讀中有獨特的理解和體驗，首先教師解讀文本時要有自己的理解和體驗。如此，不但可以使教學(xué)富有創(chuàng)造性，使課堂體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。還能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行富有創(chuàng)造性的閱讀。

二、有寬度、深度的解讀

閱讀教學(xué)中心文本解讀，教師的閱讀的寬度與深度、高度緊密相連；如何在教學(xué)中使師生都能站在宏觀的開放的視野下看問題。已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。這就要求教師進行教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)該多方面查找資料，以輔助、深化自己對文本的理解，豐富自己對文本的解讀。文本解讀要有一定的深度。目前文本解讀雖已被普遍關(guān)注，但一直存在著巨大的欠缺，主要表現(xiàn)在教師對文本的把握大多依賴教參，教師往往尚未很好地讀過一遍課文，就急于在教參中找現(xiàn)成的教法。這種做法快速方便，但這樣的解讀往往囫圇吞棗，對文本的解讀淺嘗輒止，甚至出現(xiàn)嚴重誤讀，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本進行批判性解讀的能力。這種欠缺嚴重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。那應(yīng)該怎樣做呢？我認為，一方面，教師對文本的解讀應(yīng)該多方面、多角度的解讀，盡量全面地接收文本傳達給讀者的信息；另一方面，教師文本的解讀要深入、透徹，在大量占有文本信息的基礎(chǔ)上，遵循一般閱讀規(guī)律，把研讀的重點、難點篩選出來，進行深入思考，開成比較全面、透徹的理解。

比如，對《匆匆》這篇文章的處理，大多數(shù)教師最終把這節(jié)課的落腳點定在“珍惜時間”上。珍惜時間誠然沒錯，但如果僅僅是“珍惜時間”的解讀就流于膚淺了。我認為這篇文章不僅僅講“珍惜時間”的問題，這一點可以從第四段的一連串的追問中看出來，珍惜時間就是珍惜生命，時間匆匆就意味著人生易逝，那么如何將學(xué)生的認識從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升到“珍惜生命”這個比較遍的層面上來呢？我認為可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來感受時光匆匆，生命易逝：今年的你和去年的你一樣嗎？時間過了一年，估算自己的壽命，看看自己的人生已經(jīng)過去了多少？還剩多少？來幫助學(xué)生進行深層的感悟什么是“永遠不會回來?！?/p>

三、對文本的解讀要把握常識，把握亮點，閱讀一篇新的課文要把握常識

課文中對學(xué)生面言有多少個生字新詞，共有幾個自然段，是按什么順序?qū)懙模饕獌?nèi)容講的是什么，有哪些必須掌握的知識，能力要點……把握文中的基本常識不出現(xiàn)認識上的科學(xué)性錯誤。把握亮點。一篇文章之所以能被選入教材，其語言一定有可圈可點之處，這就是教師文本解讀的亮點，更是將來學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。挖掘文章的亮點，我認為可以留心以下這些重點：留心文章中的新詞、成語、格言、警句；留心文章中的修辭手法的運用；留心文章的題目。題目常常是文章的眼睛，讀透題目常常就能找到文章的核心；留心寫人記事的文章中人物的語言、動作、表情、心理的描寫……亮點如何在具體的個別文本中提取呢？這就要求我們解讀文本時必須精研細讀每一個細節(jié)，細讀，反復(fù)讀文本是抓住文章要點的關(guān)鍵。

教師文本解讀的提示，也絕不是一日之功，需要長時間讀書以提高修養(yǎng)，語文教師必須有“騁無窮之路，飲不竭之泉”的決心與毅力。

（作者單位：遼寧省阜新蒙古族自治縣老河土學(xué)校）

編輯/張俊英