閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，有效的閱讀教學將促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。喚醒學生閱讀動力，提高學生閱讀品質(zhì)，讓教師、學生、文本三者進行有效對話，以提高閱讀教學的有效性。以下便從平時的閱讀教學談談自己的看法。

一、以“悅讀”始——激發(fā)興趣樂趣，開啟學生心扉

1.從題目入手。題目是文章的眼睛，從題目入手進行閱讀指導，往往有綱舉目張的效果。最常見的辦法就是“質(zhì)疑課題”，如教學北師大版三年級下冊《田忌賽馬》第二課時，我緊扣題眼“賽”字，讓學生在熟讀課文的基礎上，思考：第一次賽馬是怎樣賽的？田忌為什么輸給了齊威王？第二次賽馬又是怎樣賽的？結果怎樣？教學自然而然進入到精讀階段，學生目標明確，興致很高。

2.聯(lián)系生活體驗，創(chuàng)設情境。閱讀要基于生活，聯(lián)系生活，更要回歸生活。這是情感和語言得以內(nèi)化的必由之路。在教學古詩《絕句》時，我先介紹杜甫寫這首絕句的背景，并將此背景編成一個小故事說給學生聽，激發(fā)學生讀詩學詩的欲望。

3.恰當運用多媒體?，F(xiàn)行教材中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就能為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易，并且激發(fā)學生的學習興趣。在導入《大禹治水》時，我播放電影《驚濤駭浪》的片段，并用語言渲染：“長江泛濫，兇猛的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。勇敢的解放軍官兵用自己的血肉之軀，用自己的生命制伏了洪水……在古代也有這樣的洪水，有一個人為了拯救黎民百姓，決定治理兇猛的洪水，而且一干就是十年……他就是偉大的英雄——大禹?！睂W生靜靜地聽，腦海中浮想那驚心動魄的場面，為大禹那種一心為民的精神所感染。

當然，激趣導入的方式還有很多，如猜謎語、聽歌曲、變魔術、一段對話、一個故事等等，我們可以根據(jù)文本的特點，選擇合適的導入方法，增強學生閱讀動力。

二、以“悟讀”重——尊重個性閱讀，追求閱讀品質(zhì)

1.緊抓關鍵詞句。在執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》第二課時，我緊抓文眼——“迷戀”，讓學生在熟讀課文的基礎上，找出感受到法布爾迷戀昆蟲的關鍵句子，再由關鍵句子縮小到關鍵詞中去品析，一邊隨文識字解詞，一邊通過詞語體會人物的性格特點，使學生對課文的理解層層深入。

《裝滿昆蟲的口袋》教學片段：

師：我們知道，法布爾對昆蟲充滿了興趣，那這種興趣到了一種什么程度，誰能用文中的一個詞來形容？

生：迷戀。

師：找的真準！課文給我們講述了法布爾迷戀昆蟲的幾件事？

生1：兩件事。

生2：抓紡織娘；捉甲蟲。

師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀這兩個小故事，邊讀邊用橫線畫出讓你感受到法布爾迷戀昆蟲的句子。

……

生：我找到了“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里……現(xiàn)在，他終于找到了這位歌唱家?！边@個句子。

師：仔細讀讀這句話？說說你讀出了什么？

生：我覺得法布爾抓這只紡織娘很辛苦。

師：你是從哪里知道的呢？

生1：“三天前”說明他整整的找了三天，很辛苦。

生2：我從“終于”這個詞也體會到非常的不容易。

師：是啊，“終于”就是通過不懈的努力才有了這樣的結果。那你們體會到法布爾身上的什么品質(zhì)呢？

生1：堅持不懈。

生2：很執(zhí)著。

生3：很善于觀察。

……（學生帶著體會朗讀）

可見，抓住關鍵詞句能“牽一發(fā)而動全身”，讓學生順暢地實現(xiàn)“整體感悟”和“整體把握”。

2.補白文本，啟發(fā)想象。正如海明威所說：好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。語文教材選入的大都是這類“冰山”型的短小而精美的作品。教學中，抓住這“一角”，讓學生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟得全文的意旨。曾聽一位教師在執(zhí)教北師大版四年級下冊《渴望讀書的“大眼睛”》時，通過對留白的解讀，拓展了學生的思路，讓生走入課文角色，進行了入情入境的文本閱讀過程。

《渴望讀書的“大眼睛”》教學片斷：

師：那你能說說這樣的學習機會在課文中指的是什么樣的學習機會？

生1：指的是教室的光線并不明亮，上學前連梳頭洗臉的時間也沒有。

生2：還指的是每天要跋涉30里路去上學，上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面。

……

師：是的，她擔心的是會失去這樣的學習機會，她還可能擔心什么呢？

生1：她可能還擔心會沒有錢交學費。

生2：她可能還擔心會遲到，因為課文說到她每天都要跋涉30里路去上學。

生3：她可能還擔心破舊的教室不知道什么時候會倒塌。

……

是的，孩子們在讀書中多發(fā)揮想象，多聯(lián)系生活實際去感受課文，能讓讀書更具有個性化，更具有創(chuàng)造力。對文章的“留白”進行個性補白，其實也是對課文的“二次創(chuàng)作”，既能培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣，也能培養(yǎng)孩子們的想象能力，更能讓課堂教學更有效。

三、以“多讀”成——遵循漸進原則，達到以讀促悟

1.“讀”應有層次，“讀”應有目標。每一個“讀”的環(huán)節(jié)的設計，要體現(xiàn)出“漸進”的層次，從字面上理解就是首先要做到讀正確，即讀準字音，讀通句子，做到不添字、不漏字、不換字；其次是做到讀流利，即朗讀在做到正確的基礎上，讀得自然連貫、流暢清晰；最后只有在讀得正確、流利的基礎上，當學生對文本有了準確、透徹的理解，方能達到有感情朗讀的境地，做到感情真摯，不矯揉造作。而在每一次的讀中，教師都應該把要求細化，讓學生讀的目標更明確，針對性更強。

2.確保時間充分讀。一節(jié)好的語文課應當讓學生以讀為主，以發(fā)展學生的思維為主，而不應被老師繁瑣的分析和提問占據(jù)大量時間。讀書時間不夠，這必然影響學生對文本內(nèi)容的理解以及情感內(nèi)化的過程。因而，在閱讀教學中，我們應把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中體會，他們自己能解決的問題為就放手讓他們自己去解決。

3.形式多樣興趣讀。閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學需要地不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式時機的選擇要根據(jù)具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務于學生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇。

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語言技巧的基礎。教師只有充分利用教材，靈活地運用、引導學生進行“悅”“悟”“讀”，才能奏出閱讀教學課堂和諧的交響曲。

（作者單位：泉州市鯉城區(qū)華巖小學）

編輯/張俊英