【摘要】隨著我國經濟的飛速發(fā)展，人民物質生活日益改善，我國也順利進入到知識競技的時代，這對新時代的教育工作者提出了新的要求，特別是對語文工作者必須注意在新課改背景下小學語文個性化閱讀教學，本文將針對新課改背景下小學語文個性化閱讀教學的重要性及其存在的問題加以分析，并提出改進語文教學的方法，以期給相關教育工作者改進工作以有益借鑒。

【關鍵詞】新課改 小學語文 個性化閱讀 教學

語文是日常教學中一門重要的基礎學科，也是一門實用的工具學科，作為一名小學生學好語文是非常有必要的，語文學習的好壞，不僅會影響他對其他學科的學習，還會對他以后的學習和生活產生深遠影響。我們在對小學生加強語文基礎知識學習的同時，還可以通過教學使其獲得一定的道德修養(yǎng)。在小學生的語文教學過程中，閱讀教學占有的比例非常大。在閱讀的過程中，我們可以讓學生自己培養(yǎng)閱讀能力，在新課改背景下對個性化閱讀重要性的強調有利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于小學生閱讀視野的開闊。個性化閱讀教學可以徹底激發(fā)小學生的潛能，發(fā)揮小學生的個性力量，讓小學生達到更高的精神層面。

一、新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學的重要性

縱觀世界各國的歷史，閱讀教學都是各國進行母語教學的重要手段。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，所以在新課改背景下我們要不斷地對小學生語文教學加入投入，加大小學生個性化教學的投入比例，讓小學生徹底享受個性化教學所帶來的好處。個性化閱讀教學可以巧妙地將老師、學生以及書本進行有機結合，讓小學生在閱讀中體現自己的個性化，發(fā)揮小學生自己的主觀能動性，積極地進行閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀能力，在個性化語文閱讀教學的背景下，讓學生得到感悟，得到深刻體驗，獲得豐富的思想啟迪，享受閱讀的樂趣?？梢姡抡n改下提出的小學語文個性化閱讀教學是十分有意義的，這可以讓小學生進行充分的閱讀，開闊自己的視野，讓自己的思維得到很好地發(fā)散，也促進了小學語文的教學，讓小學生的閱讀能力得到了提升。

二、新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學的內涵個性化語文教學主要體現在以下幾個方面：

1.具有批判性；作為新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學必須注重對批判性的培養(yǎng)，學生只有勇敢的對所學知識進行批判才會形成創(chuàng)新思維的基礎，作為小學語文教師必須注重對小學生質疑意識的培養(yǎng)，只有這樣小學生才敢于發(fā)表自己的獨特意見，使閱讀充滿樂趣，更加充分地去欣賞文章的優(yōu)美情景。

2.具有差異性，新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學與傳統的閱讀教學存在很大差別，只有注重對小學生差異性的培養(yǎng)，才會讓小學生在閱讀過程中得到獨特體驗，獨特感受，從而不會產生千篇一律的感覺。

3.具有自主性，新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學強調小學生的自主性，希望培養(yǎng)小學生的主觀能動性，讓小學生自己積極地去讀書，讀好書，自主性的培養(yǎng)對個性化語文教學是非常有必要的。

三、新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學目前存在的問題

在新課改背景下，我國的小學生在閱讀教學方面存在多方面的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教師在教學過程中過分注重將閱讀知識完整地傳授給學生，雖然在短期會體現良好的教學效果，但是卻禁錮了小學生的思維，不利于小學生的思考。

2.對小學生閱讀能力的培養(yǎng)過分集中在線性安排上，例如，某領導蒞臨一小學時，教師在閱讀公開課上，出現了教學過程設計嚴謹，學生回答頭頭是道的現象，可見這是提前預備的公開課，但是這種提前策劃好的教學對小學生的發(fā)展極其不利的，在這種呆板的教學模式下，小學生只記住了如何去讀書，卻無法實現真正的讀懂一篇文章，不利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀量遠遠達不到要求，閱讀量的不足導致學生只能單純的從課本上獲得有限的知識，禁錮了小學生活躍的思維。

四、解決新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學問題的對策

1.新課改背景下的個性化語文教學模式要時刻把握正確的理論依據。任何一種閱讀教學都需要一種或多種教學模式，教學模式的選擇并不只局限在好壞上，更重要的是擁有正確的理論依據，教學模式的構建和引進都需要建立理論依據，正確的理論依據可以促進教學模式的有效前進，但是錯誤的理論依據不但不會促進小學生的個性化閱讀教學，還會阻礙小學生閱讀教學的前進步伐，所以在小學生個性化閱讀教學模式問題上要時刻把握正確的理論依據。

2.不斷強化學習，開闊閱讀視野；在新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學中，我們要時刻強調學習的重要性，讓小學生明白閱讀的重要性，并且不斷地學習。在開闊閱讀視野方面，我們可以采取多渠道、多角度以及多形式的教學方式來促進小學生的閱讀教學，讓小學生不會厭倦閱讀教學，在快樂的同時，實現對知識的掌握。

例如，在講授《曹沖稱象》一課時，我采取了讓學生分組表演文章內容的方法，這有效地促進了學生的閱讀積極性，激發(fā)學生積極地去閱讀相關的文章，開闊了學生的視野，達到了我們個性化閱讀教學的目的。

在新課改背景下，我們小學語文個性化閱讀教學還要加大投入，不斷改善我們的小學生個性化教學的閱讀模式，讓小學生在個性化閱讀教學的背景下快樂成長的同時，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生積極地進行讀書，形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自己的思維方式。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀的觀念與閱讀教學的基本路徑[J]. 語文教學通訊.2012（05）.

（作者單位：鶴壁市鶴翔小學）

編輯/張俊英