摘 要：PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式打破傳統(tǒng)模式的“填鴨式”教育，注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而非教師的講授。教師不給學(xué)生提供問題答案或信息，而是教會(huì)學(xué)生如何探究問題的答案，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果。中醫(yī)院校是有著中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式的高等院校，教學(xué)模式一直延續(xù)著中國(guó)傳統(tǒng)的灌輸模式。生物工程是屬于前沿，是一個(gè)工科類學(xué)科，需要很好的實(shí)踐能力，它的學(xué)習(xí)不能僅僅是來(lái)自老師得到傳授，不像是中醫(yī)那樣有老醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)之說(shuō)，而是需要大量參與和實(shí)踐。在這樣的社會(huì)環(huán)境的要求下，PBL教學(xué)的開展有著哼重要的意義。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué) 中醫(yī)院校生物工程

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0060-01

1 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在

PBL教學(xué)法首先，能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠主動(dòng)積極的將想說(shuō)的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并且還可以與老師和其他學(xué)生進(jìn)行信息溝通，其次，就是可以將解決不了的問題暴露出來(lái)，通過(guò)同學(xué)們之間的討論，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這也大大縮短了學(xué)習(xí)的過(guò)程，使之印象更為加深，再次，PBL教學(xué)法不僅針對(duì)理論的學(xué)習(xí)，它還可以鍛煉同學(xué)們更多方面的能力，比如像歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、查閱資料等能力，這都對(duì)今后臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 PBL的基本要素有哪些

PBL的基本要素主要有哪幾個(gè)方面：

（1）始終以問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的一切內(nèi)容都是以問題作為主軸。

（2）問題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過(guò)程。

（3）偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)習(xí)者能通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。

（4）以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

（5）教師擔(dān)任的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。

（6）在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

3 PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)流程

PBL的教學(xué)流程可按照：教師課前提出問題—— 學(xué)生查找資料—— 分組討論—— 教師總結(jié)。

教師在備課時(shí)，第一，要結(jié)合所要講授課程的內(nèi)容搜索有關(guān)文獻(xiàn)、材料等，第二，進(jìn)行編寫、修改，提出相關(guān)問題，授課前一星期發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)問題對(duì)應(yīng)著去預(yù)習(xí)并能找出答案，課下分成各組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析提出問題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

PBL教學(xué)法作為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生通過(guò)不斷的思考，并通過(guò)查閱資料，歸納整理所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“我講你聽，我做你看、預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓死記硬背的知識(shí)更為靈活化，這也重點(diǎn)突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過(guò)程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法。PBL有五大特征：

（1）從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題（driving question）。

（2）學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開探究，解決問題的過(guò)程類似學(xué)科專家的研究過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

（3）教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會(huì)情形類似。

（4）學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。

（5）學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。

基于以上的特點(diǎn)，在高等教育的校園里開展PBL教學(xué)是有必要的，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。

在中醫(yī)院校的生物工程專業(yè)中開展PBL教學(xué)是一種新的嘗試，更是一種突破。其具有很重要的意義。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的死板模式，讓學(xué)生更多參與到學(xué)習(xí)中。在PBL教學(xué)中更能體現(xiàn)出生物工程這個(gè)新興學(xué)科早中醫(yī)院校所具有的活力。

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