語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計展開，只有把握好三維目標，才能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學中，教師該如何整體把握三維目標，促進語文有效教學。

一、落實三維目標，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

教學評價多元化，促進三維目標達成。教師要評價學生的學習成績，也要評價課堂表現(xiàn)，尤其在課堂上進行交流反饋時，應(yīng)關(guān)注學生回答是否正確，也應(yīng)關(guān)注學生的思考過程。通過多元化評價，落實三維目標，構(gòu)建新課程有效課堂教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。良好的學習環(huán)境可以讓三維目標順利達成，可以讓師生心理距離縮短，可以讓學生與學的內(nèi)容心理距離縮短，從而感到學習語文是容易而生動有趣，促進課堂的有效教學。新課程強化了學生自主學習的教學模式。為此培養(yǎng)學生敢問、愛問、善問的良好習慣，有利于調(diào)動學生主動參與教學過程。

1.創(chuàng)設(shè)心里安全環(huán)境，讓學生敢問。為了讓學生在課堂上主動提問，為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。教學中，引導學生敢于大膽思考、敢說、敢問。對于大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量怎樣都要給予鼓勵；對提錯問題的學生不應(yīng)批評，啟發(fā)他用其它方法思考，樹立信心；對于提出的問題富有思考性的，就根據(jù)情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決；對于提出問題超過現(xiàn)階段所學范圍或教師一時難以回答的，總是給學生講明原因。這樣，學生就沒有精神來束縛和心理負擔，上課自然積極舉手、踴躍發(fā)言，不懂之處就隨時提問。

2.適時點撥引導，讓學生善問。讓學生善問好問是多思的前提。提倡鼓勵學生從愛問到善問。要從問的方法上進行引導，如：對重點詞句質(zhì)疑，有創(chuàng)新的質(zhì)疑，在矛盾之處質(zhì)疑。引導學生于不疑處質(zhì)疑，有創(chuàng)新的質(zhì)疑，敢于向老師、課本挑戰(zhàn)。掙脫標準答案的束縛，讓學生展開想象的翅膀，不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。有寬松的環(huán)境，學生的思維會呈現(xiàn)出智慧的火花，提出有價值的問題；教師的機智就會讓有價值的問題走向開放，產(chǎn)生意想不到的精彩，自然教學就會輕松自如，學生學得主動快樂。

3.創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，讓學生愛問。情感、態(tài)度、價值觀的教學 “三維”在不同類型課程中，其結(jié)構(gòu)，主次，實現(xiàn)方式是不同的。如情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，在知識性較強的學科中，它常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學習過程與方法的運用以及對知識的在掌握中，體現(xiàn)在師生交流，合作之中；在教學中同一篇課文，同一個人物形象學生的理解往往是各式各樣的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，讓學生愛問為使學生愛問，努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境。如教學《鳥的天堂》時，在學生明白鳥的天堂是一棵大榕樹后，出示兩個句子：①這是許多棵茂盛的榕樹。②很快地，這個樹林變得熱鬧了。引導學生邊讀邊思：讀了這兩個句子，你有什么問題？學生馬上紛紛質(zhì)疑：文中榕樹只有一棵，怎么說是許多棵茂盛的榕樹呢？成片生長的許多樹木才可稱為樹林，而鳥的天堂只有一棵榕樹，獨木不成林，怎么可以把一棵樹叫做樹林呢？不難看出，學生能主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從矛盾處入手，激起學生的認識沖突，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，主動提出問題。

二、落實三維目標，應(yīng)設(shè)計好教學思路

1.激發(fā)興趣，導入新課。好的開頭就是成功的一半。輕松民主的課堂氛圍，可以調(diào)動學生學習的主動情緒。在閱讀教學過程中，要努力創(chuàng)設(shè)課前激趣情境。如教學《橋》時，講述故事，創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入茫茫的洪水中。接著提出問題：如果是你，你該怎么辦？學生紛紛發(fā)表意見。那么主人公又是怎么做的呢？學生帶著問題朗讀文本，學生主動參與閱讀和思考，充分調(diào)動分析問題的能力，有效地落實了三維目標。

2.以讀促學，以讀促悟。在語文教學中，要引導學生多讀，不斷訓練學生的讀，達到以讀來促進學生語感的形成。如教學《獅子和兔子》時，讓學生讀課文，先了解課文，再讓學生自選喜歡的角色，或最能體現(xiàn)情感的動物的頭飾，戴在頭飾再讀課文，戴上頭飾的學生將自己當成了動物，體會到真實的文本情感，自然調(diào)動了閱讀的興趣。學生對獅子和兔子的形象不斷加工，產(chǎn)生了豐富多彩的聯(lián)想想像，自然而然訓練提高了思維能力。 除此之外，還可以采用引讀、自由讀、誦讀、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式，多種形式的讀，使學生樂學，多種形式地背，讓學生自悟。

3.教給方法，自主學習。教學要幫助學生尋找適合自己的學習方法，幫助學生由學會走向會學，并把學習語文與促進人的發(fā)展結(jié)合起來。指導學生在讀書時邊讀邊思考，借助圖畫、多媒體課件體會情感，圈劃重點詞句，感悟用詞的準確，通過感情朗讀表現(xiàn)出來，從而漸入意境，達到把握作者的寫作特點，和作者、文本的思想產(chǎn)生共鳴。讓三維目標在品讀感悟中落到實處，學生能親切體會課文內(nèi)容，逐步提升語文素養(yǎng)。

總之， 教學中理清三維之間的關(guān)系，正確把握三維目標。讓語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，促進學生語文素養(yǎng)的形成?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶漸染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。

（作者單位：福建省漳浦縣長橋中心小學）編輯/趙軍