摘 要：具有創(chuàng)造力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟成為衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟競爭力高低的重要標(biāo)志之一，創(chuàng)意經(jīng)濟時代正在到來。而當(dāng)下，中小學(xué)的創(chuàng)造力發(fā)展已經(jīng)成為國家人才培養(yǎng)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校已為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了一定的條件，但同時也存在著缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)的文化氛圍等諸多問題，對此，從美術(shù)課堂中提高學(xué)生創(chuàng)造力也是最有效的方式。而學(xué)會審美與創(chuàng)意也是美術(shù)課堂的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 中學(xué)生 創(chuàng)造能力 美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0244-01

1 美術(shù)課堂現(xiàn)存在的問題

有這樣一則事例：一位國內(nèi)重點小學(xué)的學(xué)生移民到美國，上第一節(jié)美術(shù)課，老師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國老師和小朋友都很驚訝，因為他畫的太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)老師要求大家自由創(chuàng)作一幅畫時，這位小朋友卻無從下筆。最終獲得評價就是：中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？在美術(shù)課堂的教學(xué)實踐中，美術(shù)教師有不可推卸的責(zé)任：一些美術(shù)教師依然采取灌輸式的教學(xué)方法，要求學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行繪畫創(chuàng)造。不注意調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)造性。

另外一些美術(shù)教師在示范時，示范過度，以致學(xué)生模仿范例，作品雷同，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

也有部分美術(shù)教師采取放任式的教學(xué)方法，只讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不進(jìn)行必要的示范與指引，讓學(xué)生無法掌握基本技法。創(chuàng)造能力同樣難以得到發(fā)展。

還有一些教師喜歡用游戲競賽等形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生注意力僅集中于比賽，學(xué)生很難有時間和空間思考、理解、感受和表現(xiàn)。

2 從美術(shù)課堂中提高創(chuàng)造力的方法

2.1 觀察、寫生與創(chuàng)作結(jié)合

觀察、寫生是繪畫的基本功，教師在教兒童基本功德同時，就要鼓勵兒童進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造，完全忠實地、客觀的描繪對象，不應(yīng)該成為我們評判美術(shù)作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三年級有一堂課程內(nèi)容是學(xué)畫樹。在我們學(xué)校的院子里剛好有一顆海棠樹，這顆海棠樹便成為了學(xué)生觀察的寫生對象。學(xué)生寫生的時候，海棠樹剛好有一些小花苞，葉子長得也并不是很多。我要求學(xué)生一邊寫生一邊創(chuàng)作，把海棠花盛開的景象想象出來。當(dāng)學(xué)生面對那些點點朱紅的小花蕾，十分容易激起他們的豐富想象力和創(chuàng)造力，于是把樹畫成沐浴在春風(fēng)之中；把樹畫成有小朋友在觀賞；把一顆海棠樹畫成一大片海棠樹；繽紛的畫面顯示出孩子們到生活中能夠激發(fā)出豐富的想象力。同時，通過寫生，孩子們也能夠提高造型能力，改變過去那種畫樹的概念化傾向。

在帶領(lǐng)六年級同學(xué)對學(xué)校附近的民宅大門寫生時，鼓勵學(xué)生把平常見到的生活場景融入到民宅之前。有的畫喜迎新娘子的熱鬧場景，有的畫新開張的小食品店，有的畫傍晚在跳群舞的老奶奶。一幅寫生畫就變成了十足的生活畫卷，而對于學(xué)生來說，這也他們對于生活的細(xì)致觀察的體現(xiàn)。在寫生時加入創(chuàng)作，對于學(xué)生理解生活與創(chuàng)作的關(guān)系，寫生與創(chuàng)作的關(guān)系，有著積極地意義。

2.2 創(chuàng)作與手工制作相結(jié)合

小學(xué)課程的手工制作，我們可以拓寬學(xué)生使用的材料，從廢舊物品到不銹鋼，從瓶蓋、紐扣、豆子、毛線、報紙、塑料等幾乎沒有什么“能使用”和“不能使用”的嚴(yán)格界限。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的體驗材料的形狀、質(zhì)地、色彩、光澤等，在熟悉體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到掌握材料、使用材料，任何創(chuàng)作的構(gòu)思都通過材料來完成。手工制作與創(chuàng)作相結(jié)合，能使手更多的參與創(chuàng)造活動，手的積極參加會促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育。

有一堂課程我指導(dǎo)學(xué)生畫龍，要求學(xué)生選一種材料把龍的鱗片貼上去，于是學(xué)生們便大膽使用材料，有的用碎花布，有的用鉛筆，效果非常好。還有一個學(xué)生用衣服上的裝飾亮片貼在龍身上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，金光閃閃很有立體感。從這節(jié)教學(xué)課中，我體會到了兒童對材料的感知能力和控制能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，因此，鼓勵學(xué)生敢于嘗試用新的材料，破除墨守成規(guī)的保守思想，是提升學(xué)生創(chuàng)造力的一大飛躍。

2.3 個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造相結(jié)合

兒童的創(chuàng)造才能，是在一定的條件下與環(huán)境中才能得到發(fā)揮。教師的引導(dǎo)，學(xué)校的整體氣氛都是很必要的。但是集體本身就是最好的一個條件。集體就意味著人多，議論多，智慧多。兒童可以在集體中感受到多層面的啟示，又可以相互協(xié)作，產(chǎn)生更加動人的藝術(shù)效果。

集體創(chuàng)作可分為全班同學(xué)共同創(chuàng)作的巨幅畫，或者是6～7個人的小組合作，3～4個人的合作，形式可以多種多樣。合作的內(nèi)容也很廣泛，合作的方式也很多，像同時畫一幅畫，一起完成一個手工制作。這就需要提前討論、策劃，需要領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)起組織的責(zé)任。還有另外一種形式就是傳畫，依次向下排列動手畫，1→2→3→4→5……這種畫法可以培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變，學(xué)會在尊重他人作畫的基礎(chǔ)上，又充分發(fā)揮自己的特長。

愛因斯坦認(rèn)為：“創(chuàng)造力比知識重要，因為知識是有限的，而創(chuàng)造力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。正是有了創(chuàng)造力人類才能超越常規(guī)思維的束縛，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽奇特的方式對所要結(jié)局的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，創(chuàng)造是一種極其可貴的思維品質(zhì)。