摘 要：通過對田徑類教材的重新審視，田徑類教材難以在中學(xué)課堂實施，較難設(shè)計的原因是競技性太強、教學(xué)重復(fù)過多、教師創(chuàng)新不足、學(xué)生要求更新，從確立教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)手段和方法、改造教材、改變教學(xué)評價等方面入手，提出中學(xué)體育課中田徑類教材教學(xué)設(shè)計新的思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育課 田徑類教材 教學(xué)設(shè)計 改造

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0240-01

隨著社會的發(fā)展與進步，人們的健身方式越來越豐富，為了很好地將學(xué)校體育接軌于社會體育，新一輪課程改革提出淡化體育課的競技教學(xué)，田徑類教材受到了前所未有的沖擊。以往的中學(xué)體育教材中，田徑各項目是主要授課內(nèi)容，且年復(fù)一年地出現(xiàn)在學(xué)校體育課的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都已對此厭倦，覺得枯燥乏味，為了真正做到“以學(xué)生為主體”，某些中學(xué)不得已取消了田徑類教材的教學(xué)。針對這種情況，重新審視中學(xué)體育課中的田徑類教材，就當(dāng)前學(xué)校體育田徑類教材在教學(xué)設(shè)計上遇到的困境進行分析，并在實踐的基礎(chǔ)上提出田徑類教材教學(xué)設(shè)計新的思路，旨在探討中學(xué)體育課田徑運動教學(xué)發(fā)展的思路，為田徑課程改革提供參考。

1 重新審視田徑類教材

田徑運動是古老而又充滿生機的運動項目，是在人類自然走、跑、跳躍、投擲運動的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的體育運動文化。田徑類教材不僅包括田徑各項目的技術(shù)和練習(xí)，而且還包括根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的具體情況改造的田徑類教材。田徑各項目是最簡單、最直接、最有效的健身方式，也是最能磨練意志的教材，同時，田徑項目也是最能體現(xiàn)人類各項身體素質(zhì)的項目，經(jīng)常被選用為各種身體素質(zhì)和體能測試的項目。

2 田徑類教材較難設(shè)計

2.1 競技性太強

多年來，中學(xué)體育課中田徑類教材就是把田徑競技項目生搬硬套過來，各個教學(xué)階段都是以掌握田徑競技運動的完整技術(shù)為目標(biāo)。田徑各項目競技性太強，中學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運動能力和運動基礎(chǔ)有較大差異，如果將田徑項目的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評價都設(shè)置與大專院校體育專業(yè)的要求一致，教學(xué)便無法以學(xué)生為本，顯然是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和方法雷同

從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，田徑類教材的教學(xué)內(nèi)容基本相同，“十項全能”貫穿整個學(xué)段，各學(xué)段缺乏階段性和層次性，如跨越式跳高在小學(xué)高年級的教材中出現(xiàn)過，初中和高中的跳躍項目有的還在選用，到了大學(xué)，跨越式跳高仍然是田徑類教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)方法、步驟和手段上也雷同較多，“講解示范—徒手模仿—分解練習(xí)—完整練習(xí)”被應(yīng)用于不同的學(xué)段和年級，由于學(xué)生身體素質(zhì)的差異，無法達成教材上“三基”教學(xué)目標(biāo)，只能是簡單的低水平重復(fù)教學(xué)。

2.3 學(xué)生要求更新

中學(xué)生一般處于11～18歲之間，屬于青少年早期年齡階段，他們的身體生長發(fā)育才剛剛開始，體力的發(fā)展達不到成人的水平。生理發(fā)育的慢慢成熟，給他們的心理發(fā)展帶來了微妙的影響，“生理—心理”的聯(lián)動反應(yīng)在體育參與中表現(xiàn)更為突出[1]。中學(xué)生喜歡運動，卻難以接受重復(fù)、單調(diào)、乏味的運動，他們更渴望時尚、新穎、能展現(xiàn)美感、體力與智力相結(jié)合、能體現(xiàn)團隊合作的運動項目或活動方式，他們愿意嘗試帶有冒險、對抗、超越、挑戰(zhàn)等性質(zhì)的活動。

3 田徑類教材教學(xué)設(shè)計思路

3.1 依托課程改革，確立合適的教學(xué)目標(biāo)

新的課程改革沒有提供更多的教材和教參，教師手里拿到的只有包含項目選擇的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)提供的項目中選擇部分適合學(xué)校開設(shè)、學(xué)生喜愛的項目作為教材。在淡化競技技術(shù)教學(xué)的前提下，田徑類教材教學(xué)目標(biāo)的確立確實具有重大的導(dǎo)向意義。田徑各項目技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握不再是體育課的首要目標(biāo)，取而代之的是通過參與田徑類教材的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的興趣和參與熱情，發(fā)展各項身體素質(zhì)，對學(xué)生進行勇于進取、團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2 選用合理的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生興趣

由于當(dāng)前學(xué)生的年齡和時代特征，整齊劃一的教學(xué)組織形式不可能保證教學(xué)的質(zhì)量，因此，教學(xué)手段和教學(xué)方法運用得是否合理，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不可忽視的重要因素。從實踐看，田徑類教材技術(shù)動作的提高、技能的鞏固和身體素質(zhì)的增強都是在各種動作周而復(fù)始的不斷重復(fù)中獲得的[2]。所以，在教學(xué)中，教師要采用科學(xué)、靈活、多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)得到精神上的滿足。如，教學(xué)生變速跑時，不是每次課都單純地在直道和彎道上做變速跑，而是利用隊列的不斷變換和采用不同的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 合理改造教材，使其適應(yīng)新的需求

田徑各項目的競技性太強，技術(shù)難度大，練習(xí)起來枯燥乏味，這些因素是其在中學(xué)課堂中難以實施的現(xiàn)實困難。要想達成教學(xué)目標(biāo)，就不能將田徑各項目生搬硬套移到中學(xué)體育課堂，必須對其進行改造加工，或變換練習(xí)方法，或降低練習(xí)難度，或改變練習(xí)要求，或增強練習(xí)趣味，變田徑各項目為學(xué)生喜歡的、樂于接受的田徑類教材。

學(xué)生個體間存在較大的差異，身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運動能力、體育基礎(chǔ)都各不相同，尤其是初中階段，學(xué)生發(fā)育程度不一，個體差距更大，如果單一地以各項目成績對學(xué)生進行評價，不能客觀地評定學(xué)生個體付出的努力和取得的進步。新課改要求體育教學(xué)要“以人為本、以學(xué)生為中心”，這種傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)習(xí)者既有失公平又缺乏激勵，體育課的評價既要反映學(xué)生的成績，也要體現(xiàn)其課堂表現(xiàn)，更要包括其鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成等，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體原有基礎(chǔ)、進步幅度、參與熱情、鍛煉效果綜合評定成績[3]。

4 結(jié)論

4.1 學(xué)生興趣是改造的基礎(chǔ)

田徑類教材的教學(xué)設(shè)計主要是對田徑各項目進行改造，改造主要圍繞激發(fā)學(xué)生興趣來進行，學(xué)生喜歡上課的內(nèi)容，積極參與，項目改造成教材就成功了。

4.2 教師的創(chuàng)新能力是教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵

體育院校培養(yǎng)教師時，只開設(shè)了各項目技術(shù)的教學(xué)課程，如何將各項目技術(shù)教學(xué)改造成適合中學(xué)課堂的教材，有賴于教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。現(xiàn)階段，教師的創(chuàng)新能力必須要跟上新課改的步伐，以適應(yīng)新時代中學(xué)體育課堂的需要。

參考文獻

[1]姜偉平.中學(xué)體育理論課教學(xué)實踐探索及例證[J].教師，2011（7）：66-67.

[2]黃松峰.普通高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改革對策[J].體育學(xué)刊，2005（6）：102-104.

[3]聶志遠，趙軍.對改革田徑教學(xué)現(xiàn)行考核方法及標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].福建體育科，2003（5）：43-44，47.