摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和教材內(nèi)容的變化，更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、落實理論與技能相結(jié)合的體育教學(xué)模式，成為一個新的研究課題。教師要切實樹立新理念，關(guān)注體育的同時更要關(guān)注健康，要利用已有知識提高學(xué)習(xí)層次，關(guān)注體育文化、開發(fā)課外課程資源，推動體育課程更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：體育 健康 整合 體育文化 課外課程資源

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0239-01

《高中體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中體育與健康課程具有鮮明的綜合性，它強調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時，融合健康教育內(nèi)容的一門課程。這表明了體育課程已擺脫了傳統(tǒng)體育重體能、種技能的單一教學(xué)內(nèi)容的束縛，開始向綜合化發(fā)展。注重從學(xué)生的成長需要編排教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生成長中可能遇到的問題，注重與其他科目內(nèi)容進行交匯整合，多角度、多方面關(guān)注學(xué)生身體和精神的同步成長，確保學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。那么，教師要如何結(jié)合新課程內(nèi)容來更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)思路、落實新課目標(biāo)呢？

1 體育與健康并重

傳統(tǒng)體育課教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生體育技能和學(xué)生體能的訓(xùn)練，只要能起到強身健體作用就完成了體育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改后，體育課程在原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的健康。這里所說的健康既包括學(xué)生的身體健康，也包括學(xué)生的心理健康。關(guān)于身體健康方面的學(xué)習(xí)，還增加了飲食內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在飲食上要做到葷素搭配，保證食物的多樣性，既要保證主食，也要保證副食，遵循“平衡膳食、合理營養(yǎng)、清單雜食”的飲食原則，并具體為學(xué)生列出“膳食寶塔”每層食物的科學(xué)攝入量，指導(dǎo)學(xué)生針對自己身體發(fā)育的需要適當(dāng)調(diào)整飲食。還指導(dǎo)學(xué)生怎么吃，怎樣保證食品中的營養(yǎng)成分最大程度被吸收。新教材的最大特點是結(jié)合時代需要增加了全新內(nèi)容，注重對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和心靈的呵護。針對當(dāng)今社會青少年常遇到的問題：抽煙、喝酒，甚至被毒品誘惑。引導(dǎo)青年學(xué)生自覺避免沾染不良習(xí)慣，做自己生命的守護者。引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢測，盡早發(fā)現(xiàn)心理問題，并進行預(yù)防或利用科學(xué)方法消除消極情緒，保持健康的心理。新教材內(nèi)容變化，向教師提出了新的挑戰(zhàn)：教師要更新教育理念，徹底改變傳統(tǒng)的體育課概念，賦予體育課程更豐富的內(nèi)容。組織學(xué)生圍繞課本中的問題展開討論，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，及時發(fā)現(xiàn)自己在相關(guān)方面存在的問題和不足，并制定出相應(yīng)的改正計劃、大家互相幫助、互相監(jiān)督，達到共同進步。

2 與其他學(xué)科整合

新教材的內(nèi)容有了很大的變化，但是很多內(nèi)容學(xué)生并不陌生，在其它學(xué)科早已接觸過，比如“飲食知識”在生物課程有過詳盡的講解；“避免惡習(xí)、呵護心靈”相關(guān)內(nèi)容在思想品德課程中學(xué)過；“愛護環(huán)境”內(nèi)容在政治、地理、化學(xué)、生物課程中都有相關(guān)內(nèi)容。面對這些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師不能因?qū)W生有過了解而省略掉，而要結(jié)合體育學(xué)科的特點，加強與其它學(xué)科的整合，讓學(xué)生將這些知識從體育角度去理解、運用。生物與體育都有關(guān)于科學(xué)飲食的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物側(cè)重于營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，而體育在關(guān)注營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的同時更關(guān)注如何結(jié)合運動進行飲食，比如，有“發(fā)展體能，你該吃什么，體育鍛煉后你該吃什么”。教師要運用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓學(xué)生自由結(jié)組對課本中的問題進行深度探究，在整合多科所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，從體育課程的角度對這些內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。從而讓學(xué)生明白要擁有健康的體魄和心靈，需要從哪些方面入手進行運動、科學(xué)飲食、交友、呵護心靈、避免沾染惡習(xí)等。讓學(xué)生在知識的整合中加深理解，在自主合作探究中加深認(rèn)識和理解，從而保證體育教材的學(xué)習(xí)落到實處，保證素質(zhì)教育落到實處。

3 關(guān)注體育文化

體育文化是體育的重要組成部分，既體現(xiàn)了體育歷史的源遠流長，也表現(xiàn)出體育對當(dāng)今人們生活和社會經(jīng)濟的影響。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育文化，了解與現(xiàn)代奧運會相關(guān)的體育文化，既包括體育場館的造型，也包括相關(guān)的雕塑、繪畫、音樂等，讓學(xué)生感受體育文化“力”與“美”兩大主題元素。讓學(xué)生通過體育文化的學(xué)習(xí)感悟其重要作用—— 健康的精神寓于健康的身體，領(lǐng)悟體育文化中蘊含的時代精神。教師可以借助多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展示悉尼、中國、英國奧運場館的建筑造型，讓學(xué)生感受不同國家賦予奧運與體育的不同文化色彩；為學(xué)生播放1988年漢城奧運會主題歌《手拉手》，2008年北京奧運會的主題歌《我和你》，1998年法國世界杯主題曲《生命之杯》等，讓學(xué)生從優(yōu)美的旋律中感受歌曲中所渲染的“和平、友誼、進步”的氛圍和主體；展示23～29屆奧運會的會徽，讓學(xué)生結(jié)合造型理解每屆會徽寓意，理解主辦國及城市對奧林匹克精神的詮釋，理解他們對豐富體育文化做出的巨大貢獻。教師要鼓勵學(xué)生開放性接受體育文化—— 以課本為切入點，卻不局限于課本。提倡將課外閱讀得到的體育文化知識帶進課堂，來豐富學(xué)生體育文化的學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生講述我國第一枚金牌獲得的過程，以及其歷史意義；讓學(xué)生介紹中國女排“五連冠”的輝煌歷史；讓學(xué)生介紹我國在奧運會上贏得冠軍的乒乓球選手，以及他們的優(yōu)勢；讓學(xué)生例數(shù)我國的體操冠軍、跳水冠軍、游泳冠軍等。并講述與這些人相關(guān)的體育故事，讓學(xué)生從中受到精神感染和鼓舞，發(fā)揮體育文化巨大的感染力，促使學(xué)生對體育文化、精神的深度理解。

4 開發(fā)課外課程資源

大力開發(fā)課外課程資源是新課程目標(biāo)的提倡的重要理念。隨著全民健身理念的深入，各地都修建了一定規(guī)模的公共運動場地，這些場地都是重要的課外課程資源。鼓勵學(xué)生利用星期天、節(jié)假日去打球、溜冰、游泳，或者騎自行車郊游。在平時，利用身邊的各種健身器材隨時進行短時間的健身活動。開發(fā)課外課程資源有余力體育課程內(nèi)容的豐富，有助于體育鍛煉的多樣性。除了借助公共場合的體育設(shè)施、鍛煉器材推進體育鍛煉的常態(tài)化外，還要借助發(fā)達的媒體平臺向?qū)W生推薦熱門的體育賽事，了解更多的運動形式，讓學(xué)生從中感受體育的“力”與“美”，感受體育文化的多元化。教師還要善于依托本地區(qū)的傳統(tǒng)運動發(fā)展特色體育。每個地區(qū)都有自己的特色體育，比如，氣功、武術(shù)、毽球、抖空竹、腰鼓等，這種體育往往深得人心，有大量社會人員在自覺參與，并不斷進行創(chuàng)新。學(xué)校聘請熱愛某項運動的人擔(dān)任業(yè)余教練，讓有運動興趣的學(xué)生組成業(yè)余體育愛好隊，定時進行培訓(xùn)，形成有自己本地特色的運動方式。一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展學(xué)生的體育愛好；另一方面，對傳承本地區(qū)體育文化起到重要作用，使祖先留下來的優(yōu)秀體育形式和體育文化得以延續(xù)。

教育理念的更新不是一朝一夕之功。教師要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)材料，從指導(dǎo)思想上接受新課程理念，從而保證教學(xué)方向的正確性。教師還要認(rèn)真研究教材，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的整合，盡量讓理論學(xué)習(xí)和運動鍛煉交叉進行，既保證理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更要保證學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)落到實處，為學(xué)生終身體育運動打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]袁小平.新課標(biāo)下體育教學(xué)中的分層教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考：理科版，2009（2）：137.