摘 要：音樂是一門藝術，在提升人們道德情操和思想境界方面有著重要作用。其實，音樂還有心理教育作用。在小學音樂教育活動中運用心育藝術，可以改善小學生非智力因素、培養(yǎng)他們的形象思維能力，并協調他們的大腦左右半球發(fā)展。本文主要談一談心育藝術在小學音樂教育中的應用，具有一定的現實意義和指導意義。

關鍵詞：小學音樂教育 心育藝術 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0235-01

1 小學音樂教育的心育作用

1.1 增強意志

意志力的作用過程就是不斷地發(fā)出包含指令信息的神經脈沖，直至其最終到達神經末梢而引發(fā)行動。音樂則可以通過反復，循環(huán)，遞進的旋律，逐步增強的音量和音高，漸次加快的節(jié)奏和速度，來模擬這種過程。音樂教育過程可使小學生的意志過程與音樂發(fā)生共振，從而培養(yǎng)堅強的意志力。例如，反映人類與自然斗爭、與命運抗衡的作品可培養(yǎng)小學生堅定的進取心與堅強的意志；高昂的軍樂可振奮斗志，增強勇氣。

1.2 開發(fā)智力

音樂能夠協調大腦兩半球的功能，發(fā)展小學生的形象思維、直覺思維、發(fā)散性思維和空間想象能力。音樂教育過程一方面可以激發(fā)大腦的活力，改善大腦的整體功能，從而在根本上促進智力的發(fā)展；另一方面，由于音樂對情感意志品質的作用，音樂還可以提高小學生的情緒智力，為智力的充分發(fā)揮創(chuàng)造必要的心理條件。

1.3 陶冶性情

音樂的旋律和節(jié)奏多次重復以后，會在人的心中留下痕跡，與心理活動的節(jié)奏融為一體。在音樂的長期熏陶下，小學生的行為模式、生理心理反應模式、心理活動過程的節(jié)奏和速度等結構特征，以及思想情感的表達與交流的方式與習慣，都有可能潛移默化地發(fā)生某種變化，性格也就可能得到一定程度的優(yōu)化。例如，寧靜的曲調可令人氣息平和、心情安定、反應沉著；歡愉的旋律可使人擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發(fā)而開放合群；委婉、細膩的音調還能馴服粗暴、蠻橫的性格。

綜上所述，小學音樂教育在促進小學生心理發(fā)展方面的作用十分明顯，這應該得到小學音樂教師的重視，要根據小學生的年齡特征開展音樂教育，方能收到明顯效果。

2 心育藝術在小學音樂教育中的應用

2.1 創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境

人們所喜愛的事物往往是他們所熟悉的，這是社會生活的一般規(guī)律，音樂亦不例外。音樂愛好是反復強化形成的。一個人所喜歡的音樂，他自然愛聽、多聽，在長期的重復中得到自我強化，從而形成他的音樂偏好特色。學校是小學生能聽到豐富藝術音樂的重要場所，教師一定要千方百計地創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境，使藝術音樂成為正常的、自然的學習內容，使學生成為欣賞藝術音樂的常客。通過耳濡目染的方式，使他們不知不覺地受到音樂藝術的影響，自然而然地對高雅的藝術音樂產生強烈的興趣和愛好。

2.2 尊重小學生的主體性

學生是教育活動的主體，這是人所共知的真理。在音樂教學活動中，教師要以小學生為主體，引導其進行欣賞、娛樂、傾聽、表演等主體性活動，并通過小學生的這種主動活動，優(yōu)化和改善其精神狀態(tài)。在音樂教育實踐中，教師應當使小學生始終處于積極活動之中，按自身的心理規(guī)律展開音樂心理活動。音樂活動的組織者—— 教師只是為這種教育活動提供一種引導和誘因，創(chuàng)設一定的外部條件。為使小學生能主動參與音樂教育活動，應當激發(fā)其內在的積極性和動力。小學生的心理需要是他們參與活動的強大動因，因此，要從其心理需要（包括興趣愛好、情感需求等）出發(fā)，引導他們自覺、愉快地投入到音樂活動中來，并在活動過程中始終處于積極主動的“投入”狀態(tài)，從而產生發(fā)自內心（而不是流于表面）的教育效果。

2.3 尊重學生之間的差異性

對不同的小學生，實施音樂教育的內容、方法和手段都應有所不同，要從對象的具體情況出發(fā)，根據孩子們的身心特點和不同孩子的興趣、特長、身體、嗓音條件、音樂素養(yǎng)、欣賞水平等的不同，因材施教、因材施訓。例如，有的孩子喜歡京戲，就可從京劇中選擇合適的段子作為其欣賞或練習的素材；有的孩子擅長演奏，就可鼓勵和安排他們演奏特定的曲目來進行教育。只有采取有針對性的措施，小學生的音樂陶冶過程才能收到實效。

2.4 循序漸進地導入音樂

音樂教育活動要以吸引小學生的興趣和注意力為前提，從他們的即時心態(tài)入手來實施音樂教育，避免“對牛彈琴”或“聽而不聞”。在教育過程中，則要循序漸進，遵循小學生的心理活動規(guī)律，逐步深入，切忌盲目冒進，急于求成，“欲速而不達”。

2.5 合理選擇音樂

音樂教育的目的是改善和優(yōu)化小學生的心理狀態(tài)，促進其心理健康。音樂形式與內容的選擇、調節(jié)的手段和方法的選擇都要以此為宗旨，不得起反作用。在音樂教育活動中，教師選擇曲目時要注意上，強烈刺激、噪鬧、聲調怪異的音樂，過分悲哀、抑郁的音樂，一般不宜采用。這會影響小學生的心理發(fā)展。

2.6 綜合采取多種手段

實施音樂教育不能“單打一”，而要充分利用多種藝術形式和手段，多管齊下，相互配合，和諧統一，產生優(yōu)勢互補、綜合協同的效應。不僅音樂這一藝術形式本身的各種要素應當和諧統一，而且還要獲得音樂之外的其他條件、手段以及別種藝術形式的支撐和配合，例如燈光（光線）、環(huán)境、色調、語言等，以及影視，舞蹈、文學、游戲等形式，以使音樂教育活動不致落入效果單調，枯燥乏味、孤立無援的境地。

2.7 發(fā)揮群體效應的作用

有人在場或許多人在一起做，可以促進個人的學習、工作活動效率的提高或降低。這種現象被稱為群體效應或共同行動者效應。在這種效應中，凡能促進增量或增質的稱為社會助長效應，反之稱為社會干擾效應。群體效應是群眾情感信息的一種連鎖反應。音樂是“最情感的藝術”，能更直接、更有效地進入人的情感世界，因此，必須十分重視它的群體效應。我們組織音樂活動時，要注意作品的選擇，注意小學生群體之間在音樂愛好方面的影響，使社會助長效應起積極作用，使大家的情緒相互感染，在音樂審美趣味、標準、理想上出現增量或增質現象，抑止社會干擾效應。例如，許多人在一個聲場聆聽音樂，有時因為聽眾同時受到樂曲的激發(fā)而產生巨大的群眾情緒波動。歷史上曾出現過無數次這樣的事例。1933年斯特拉文斯基的組曲《火鳥》公演，就引起了劇場的騷動。

3 結語

小學音樂教育的重要性不言而喻。學校領導和教師要重視音樂的作用，根據小學生的音樂心理開展音樂教學學習、研究小學生音樂生理和心理發(fā)展。小學生音樂心理特征，是為了使我們能夠根據小學生生理、心理發(fā)展狀況，從他們的音樂審美心理特征出發(fā)進行音樂教育教學，遵循和運用音樂教育教學心理規(guī)律，提高音樂教育教學工作質量。學校教師要切實根據小學生的心理特征，尊重小學生的主體性，以此為基礎采取有效策略，方能順利完成小學音樂教育目標。

參考文獻

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