摘 要：本研究使用EMBU父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷以及Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表對(duì)若干名天津市某小學(xué)的高年級(jí)兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查小學(xué)高年級(jí)兒童父母教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與兒童的自我意識(shí)有顯著相關(guān)的作用，父親的拒絕和否認(rèn)因子對(duì)兒童自我意識(shí)程度有顯著的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：兒童 自我意識(shí) 父母教養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0226-02

自我意識(shí)即個(gè)體的生理、心理以及社會(huì)功能狀態(tài)的一種主觀評(píng)價(jià)。個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與自我意識(shí)有著密切的關(guān)系。在孩子成長(zhǎng)的兒童早期階段和整個(gè)青少年階段，自我意識(shí)與周?chē)h(huán)境均有著一定的聯(lián)系，父母的教養(yǎng)作為周?chē)h(huán)境的重要主題，對(duì)兒童的身心發(fā)展有決定性影響。

在以往的調(diào)查研究中主要從兒童自我意識(shí)的單一性與父母教養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，有關(guān)專家對(duì)1326名9～12歲的兒童進(jìn)行研究，結(jié)果證明，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)齡兒童自我意識(shí)的形成以及發(fā)展均有重要影響。改善家庭和學(xué)校的生存環(huán)境，可以有效降低兒童由于自我意識(shí)不良而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、行為、人格障礙等不良思想傾向。在家庭生存環(huán)境中，父母的性格、職業(yè)、文化程度、教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡兒童均有較大的影響。有學(xué)者認(rèn)為，父母的情感以及理解對(duì)兒童的自我概念有著正相關(guān)的關(guān)系，父母是否嚴(yán)厲、父母的拒絕和否認(rèn)、父母對(duì)兒童的過(guò)度保護(hù)與兒童自我概念有著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)部分初中生父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)關(guān)系的調(diào)查結(jié)果也得出了類似的結(jié)論。這就在一定程度上說(shuō)明，自我意識(shí)的形成以及發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有著極為密切的聯(lián)系，其研究主要對(duì)象是學(xué)齡前兒童和初中生，對(duì)高年級(jí)兒童的研究較少，下面筆者就進(jìn)一步對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行深入的探討和分析。

本研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式間的關(guān)系，為家庭教育提供科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證兒童的認(rèn)知、意志和情感等都可以得到良好的發(fā)展，全面促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，隨機(jī)選擇天津市某小學(xué)四到六年級(jí)的小學(xué)生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷98份。他們來(lái)自不同省市、不同的家庭環(huán)境，其中男生47人，女生51人；四年級(jí)41人，五年級(jí)36人，六年級(jí)21人；城市73人，農(nóng)村25人。

1.2 工具

1.2.1 兒童自我意識(shí)問(wèn)卷（PHSS）

采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表（PHSS）。該量表共80個(gè)項(xiàng)目，分為六個(gè)分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分，可以個(gè)別施測(cè)，也可以團(tuán)體進(jìn)行，量表為正性記分，凡分量表得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好，即無(wú)此類問(wèn)題。該量表已經(jīng)制定了區(qū)域常模，其信度、效度檢驗(yàn)達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

本研究采用岳冬梅對(duì)Perris的EMBU量表的修訂版。父親教養(yǎng)方式共58個(gè)項(xiàng)目，主要包含6個(gè)維度：情感溫暖與理解（EFl）、懲罰及嚴(yán)厲（EF2）、過(guò)度干涉（EF3）、偏愛(ài)被試（EF4）、拒絕與否認(rèn)（EF5）、過(guò)度保護(hù)（EF6）；母親教養(yǎng)方式共57個(gè)項(xiàng)目，主要包含5個(gè)維度：情感溫暖與理解（EM1）、過(guò)度干涉和保護(hù)（EM2）、拒絕與否認(rèn)（EM3）、懲罰及嚴(yán)厲（EM4）、偏愛(ài)被試（EM5）。該量表題目計(jì)分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)?！庇?分，“總是”記4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高，表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。該量表被證明具有良好的信效度。

1.3 施測(cè)程序

使用團(tuán)體測(cè)試的流程，在測(cè)試開(kāi)始前，主試進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，向被測(cè)試者詳細(xì)說(shuō)明測(cè)試的目的，并發(fā)放問(wèn)卷。確定每位測(cè)試者都拿到問(wèn)卷后，告知其測(cè)試的注意事項(xiàng)以及問(wèn)題，解決被測(cè)者的疑問(wèn)，在測(cè)試期間，如果被測(cè)者有任何疑問(wèn)，均可以隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。整個(gè)測(cè)試時(shí)間為40～50分鐘，測(cè)試完成之后，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

2 結(jié)果

2.1 父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及總分的相關(guān)分析

對(duì)父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及其總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

由表1顯示，兒童的自我意識(shí)行為因子與父親的懲罰及嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、父親的拒絕與否認(rèn)、母親的懲罰及嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)；在智力因子上以及學(xué)校因子上與父母親情感溫暖和理解呈顯著正相關(guān)；在軀體外貌與屬性因子上與父母親情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)；在焦慮因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在合群因子上與父母親情感溫暖與理解上呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在幸福與滿足因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)，母親拒絕與否認(rèn)上呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.2 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自我意識(shí)程度的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以兒童自我意識(shí)程度為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表2所示。

線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的拒絕與否認(rèn)對(duì)兒童自我意識(shí)水平有一定的預(yù)測(cè)作用，拒絕與否認(rèn)程度越高，兒童自我意識(shí)水平越低。

3 分析與討論

3.1 父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的相關(guān)分析

自我意識(shí)起源于嬰兒時(shí)期，到青春期基本發(fā)育成熟，自我意識(shí)對(duì)于兒童的心理活動(dòng)有著重要的調(diào)節(jié)作用，如果在自我意識(shí)的發(fā)展階段受到其他不良因素的干擾，那么兒童的自我意識(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些不良傾向，這種不良傾向?qū)⒅苯訉?dǎo)致兒童出現(xiàn)各種行為和情緒問(wèn)題，嚴(yán)重的影響著兒童的發(fā)展。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與理解因子和兒童意識(shí)總分、各因子分均呈明顯的正相關(guān)；而父母懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)因子則與其呈不同程度的負(fù)相關(guān)。這表明父母在養(yǎng)育子女過(guò)程中的正性情感有助于兒童的自我意識(shí)的形成和發(fā)展；而負(fù)性情感如懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)則可使兒童缺乏對(duì)溫暖情感的體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感、被遺棄感、不安全感，自我意識(shí)的形成和發(fā)展受到壓抑或阻滯，在其社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)個(gè)人的定位因之出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良人格傾向的形成，成為各種臨床心理疾病的人格基礎(chǔ)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式對(duì)于兒童自我意識(shí)的影響力要大于母親的教養(yǎng)方式，其大部分的養(yǎng)育因子與自我意識(shí)的總水平、部分因子都有不同程度的相關(guān)性。這一方面可能由于我國(guó)目前的社會(huì)家庭模式氛圍已逐漸由傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭生活方式向男女共同承擔(dān)養(yǎng)家責(zé)任的家庭生活方式有關(guān)。母親不再承擔(dān)大部分的子女養(yǎng)育義務(wù)，父親在養(yǎng)育子女的過(guò)程中同樣扮演著重要的角色，其次，在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，父親往往是子女心目中的崇拜對(duì)象，父親的肯定對(duì)子女有著正面和鼓勵(lì)的含義；另一方面也與女性獨(dú)特的情感表達(dá)有關(guān)，母親大多體貼耐心、情感細(xì)膩，與子女的生活接觸多，情感溝通也相對(duì)較多，子女對(duì)母親情感的體驗(yàn)也更加豐富，因此不會(huì)對(duì)子女自我意識(shí)的成長(zhǎng)造成過(guò)多的影響，這也在一定程度上說(shuō)明，在家庭教育的過(guò)程中，父親應(yīng)該多與子女進(jìn)行情感交流，母親則要注意自己的教育方式。

3.2 父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的影響

此外，本研究結(jié)果還證實(shí)了父親的拒絕及否認(rèn)因子對(duì)兒童自我意識(shí)水平的高低有一定程度的預(yù)測(cè)作用，父親對(duì)子女拒絕與否度越高，子女自我意識(shí)水平就相對(duì)較低，小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)水平還帶有較大的絕對(duì)性和具體性分析和評(píng)價(jià)自己活動(dòng)往往還順從外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且在這一階段的兒童已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊體驗(yàn)，更加注意別人的評(píng)價(jià)了，父親作為家庭教養(yǎng)的重要的角色，其對(duì)子女的否定和肯定對(duì)子女的自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面都起著非常重要的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，父母的教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)育發(fā)展有極為密切的作用。在教育子女的過(guò)程中，要對(duì)孩子多給予正性情感，減少負(fù)性情感的暴露，保證兒童的自我意識(shí)可以得到健康發(fā)展，幫助兒童形成健全的人格，順利完成個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程。

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