摘 要：本文旨在分析目前中等職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，針對(duì)現(xiàn)狀提出以學(xué)生發(fā)展專業(yè)為主，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行改革措施。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0196-01

目前，各類學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革，職業(yè)學(xué)校也不例外。但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，職業(yè)學(xué)校文化課的課程改革尚處于嘗試階段，文化課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，無(wú)論是教學(xué)管理、教材、考核，還是教學(xué)方法都與之前沒(méi)什么太大變化，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

1 中職學(xué)校存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課在職校中作為主課，每周三至五節(jié)，在同一年級(jí)中，不論什么專業(yè)，使用一個(gè)數(shù)學(xué)本本。教師基本上是類同普教的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也是同普高學(xué)生一樣地學(xué)。普教流行什么，職教也流行什么，只不過(guò)要求不同而已。無(wú)論是“?？肌边€是“市考”，不問(wèn)什么專業(yè)，考試重點(diǎn)、要點(diǎn)、范圍都是一樣的。因此，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都是在應(yīng)試教學(xué)。教師被動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教過(guò)、學(xué)過(guò)、考過(guò)了事。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？百分之七、八十的學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，他們最“怕”函數(shù)、最“恨”幾何。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)沒(méi)關(guān)系，是浪費(fèi)課時(shí)”，“如今的數(shù)學(xué)課只與對(duì)口高考學(xué)生有關(guān)系”。而想升高職的學(xué)生卻認(rèn)為：“老師用舊的一套教學(xué)方法，教材無(wú)專業(yè)數(shù)學(xué)特色”，“老師要顧兩頭，教得困難，我們學(xué)得也困難”。根據(jù)目前的情況，其主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師在教學(xué)過(guò)程中重視講課的過(guò)程輕學(xué)生接受的程度，重理論輕實(shí)踐。大大降低了教學(xué)的效率，而且制約了學(xué)生的發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)的課程改革有一段很大的距離。這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)的觀念致使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離的實(shí)踐，也脫離了學(xué)生以后學(xué)習(xí)的發(fā)展實(shí)際，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法，從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度形成一種敷衍的尷尬境地。

1.2 教師需要加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

由于中職學(xué)生生源的差異性比較大，質(zhì)量參差不齊，甚至有些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性差，而且中職學(xué)生不以升學(xué)為主要壓力，這就更加強(qiáng)了學(xué)生淡化數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀，也造成了教師在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)，在以升學(xué)率為量化為考評(píng)情況下，教師對(duì)參加考研、教改的積極性的缺乏，因此，學(xué)校要加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 考試機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

由于評(píng)價(jià)學(xué)生郊果還是依靠各類考試和測(cè)試，而這些考試原題的70%都可以從平時(shí)的練習(xí)冊(cè)和課本中找到，這樣就更減少了學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)的興趣。而教學(xué)內(nèi)容，由于文化課和專業(yè)課不是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)到的專業(yè)知識(shí)很少，而且內(nèi)容的陳舊，這就更難引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課的興趣了。

2 職校數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

職業(yè)教育要“姓職”，就是要以學(xué)生選擇的專業(yè)為本，圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行教育、教學(xué)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中等專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，即第一線工作的技能型人才。

依據(jù)目前中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生結(jié)構(gòu)，可以劃分出文化基礎(chǔ)課任務(wù)有以下三個(gè)方面：（1）提高學(xué)生整體文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，理解自學(xué)能力，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。（3）為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。

可見(jiàn)，職校數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。

2.1 教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本合理選擇

目前，職校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基本無(wú)關(guān)，因此，職校學(xué)生大多重視專業(yè)課，而往往忽視文化課，這時(shí)數(shù)學(xué)教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以專業(yè)為突破口，巧妙地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性。讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)是有趣的，是有生命力的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)，才會(huì)讓他們真正感到數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡并重視數(shù)學(xué)學(xué)科。它要求不僅僅從直接興趣為切入點(diǎn)，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接興趣，直接興趣是對(duì)活動(dòng)本身而產(chǎn)生的興趣，而間接興趣是對(duì)活動(dòng)結(jié)果所產(chǎn)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，變“教材”為“學(xué)材”。數(shù)學(xué)教材（課本）是必不可少的，但教師不是課本的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者；即教師應(yīng)該是課本的使用者，而不僅是課本的教授者。

在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持夠用的原則。要跳出數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系，從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教材的內(nèi)容，滿足專業(yè)崗位需求。教學(xué)中要弱化形式化的推理論證，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用。

2.2 教學(xué)方法要以學(xué)生專業(yè)和學(xué)生個(gè)體差異為基本

中職數(shù)學(xué)教學(xué)要容入當(dāng)今社會(huì)各專業(yè)中最新的研究成果，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)方法和指導(dǎo)。在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注意學(xué)生的個(gè)性差性，重視學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)教師被動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局現(xiàn)。由于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異，所以一些地方的新課標(biāo)采取因人而異的人性生教學(xué)方法。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性

以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)，必須摒棄原來(lái)的考評(píng)體系。如果考評(píng)機(jī)制還是舊的一套，數(shù)學(xué)教學(xué)就不可能以學(xué)生為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。我們建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。這樣，職校的數(shù)學(xué)教學(xué)才有希望。學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的主體，應(yīng)講教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，這樣一節(jié)的評(píng)價(jià)才會(huì)有關(guān)注，才會(huì)有意義。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變：第一，評(píng)價(jià)的主價(jià)由只有教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；第二，評(píng)價(jià)方式，應(yīng)從總結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)；第三，應(yīng)從量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為質(zhì)的評(píng)價(jià)。

在課程評(píng)價(jià)中，與之密切相關(guān)的就是考試，但考試并不等于評(píng)價(jià)，它是一種測(cè)量結(jié)果做為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?？荚囀呛饬拷虒W(xué)質(zhì)量的一個(gè)重新環(huán)節(jié)，同時(shí)也是制約教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”。因此，要打破以一次考試定成績(jī)的方式，就需要把平時(shí)的考查、練習(xí)等也加入考評(píng)范圍，以此來(lái)降低考試所占的比例。

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