摘 要：本文通過對新課程標準下有效課堂提問的理解和分析，提出了實施初中數(shù)學課堂提問的幾點策略，旨在提高數(shù)學課堂提問的有效性，為今后的數(shù)學教學提供參考，為數(shù)學的有效教學添磚加瓦。

關鍵詞：數(shù)學課堂 有效提問 藝術性 互動性 優(yōu)化教學過程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0185-01

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維的重要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，已成為當今課堂教學研究的一項重要課題。一個好的課堂提問，不僅可以把學生帶入到“問題的情境”之中，同時學生還可以展開豐富的創(chuàng)造思維，這對于教師來說，不僅提高了學生的解決能力以及問題表述能力，還對教師及時的獲取反饋信息得到了很好的幫助，從而更能進一步的實現(xiàn)教學目標。

結合自身的教學經(jīng)驗，我們認為進行有效的數(shù)學課堂提問可從以下幾個方面入手。

1 引導學生思考，使課堂提問有目的性

課堂提問應有明確的目的，便于有效地引導學生思維，為實現(xiàn)教學目標服務。提問的內容應根據(jù)教學目的，圍繞本節(jié)課的教學重點和難點進行設計，要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促進學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。因此，課堂提問忌天南海北毫無目的，忌不分主次輕重，盡量少問非此即彼的問題“為提問而提問”；而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果提問脫離“目的性”，往往會導致“問無實質，問多無趣”，從而影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。

例如，筆者引導學生解這樣一道題：“學校把360本科技書分在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，冥思苦想。這時筆者點撥提問：“這三層書架中每層的書各可以看成多少分？每一份的都相等？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開，這道難題也就解決了?？梢?，筆者的這一問正是問在知識的關鍵處，圍繞教學目標，目的清楚明確，既疏導了學生思維的障礙，引導學生思考解決問題，又促進了學生思維的發(fā)展。

2 適應認知規(guī)律，使課堂提問有預見性

問題的設計應適應學生的認知規(guī)律，按課程的邏輯順序展開，應符合學生的思維順序，循序漸進，由淺入深，層層深入。所設計的問題難易要恰當，既可以給學生提供一個發(fā)現(xiàn)的機會，又可以充分激發(fā)其好奇心和好勝心，從而使他們樂于去探索其中的奧秘。例如，提問：怎樣估計一元二次方程根的范圍？一元二次議程的研究是整個初中數(shù)學的重要內容，而對于解的范圍的估計，不僅能讓學生體驗求解方法的探究，還能增強學生對“數(shù)感”的訓練，強化學生對方程根的理解。

3 開拓學生思維，使課堂提問有價值性

思維訓練是數(shù)學教學的重要任務之一。通過有效的課堂提問，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力，是課堂提問的核心價值所在。要開拓學生思維，提高提問的價值性，一是要把握好問題的難易程度，問題內容要符合學生的思想和學習實際。平時教學中要少提一些答案一目了然的問題，多設計一些讓學生“跳一跳，夠得到”的問題。二是要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾，當作提問設計的突破口，讓學生不但了解“是什么”，也能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

例如，在講授新課“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，筆者這樣提問：（1）過一點可畫多少個圓？為什么？（2）過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并解決后，筆者又不失時機地進一步問：（3）過不在同一直線上三點A、B、C，圓心又在哪里？（4）這樣的圓可以畫多少個？這個分層設疑提問，學生動腦、動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，他們就會學得輕松，理解得深刻，記得也牢。

4 激發(fā)學生興趣，使課堂提問有趣味性

提問內容的設計要富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在破解問題時有意蘊和成功感，在快樂中學習知識。要創(chuàng)新課堂提問的內容，就要著眼于知識點結構體系，巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂和滿足。要創(chuàng)新課堂提問的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中科學合理地組織提問；要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板、不落俗套，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，增強課堂的趣味性，從而提高課堂教學效率。

5 創(chuàng)設問題情境，使課堂提問有藝術性

教師設計課堂提問還要講藝術性，否則收不到好的效果。應該從研究學生的心理著眼，結合學生的社會生活實踐，設計問題的內容和形式，在提問和學生求知心理之間創(chuàng)設一種能觸及學生情感和意志領域的問題情境。要選擇恰當?shù)臅r機，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴，充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能最大效度的發(fā)揮。另外，采取旁敲側擊、繞道迂回、生動含蓄的提問方式，運用準確、精練、生動、親切、感人、幽默的語言表達，創(chuàng)設民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，都有助于增強課堂教學的藝術性，優(yōu)化課堂教學過程，從而提高課堂教學的效率和質量。

例如，學習了列方程組解應用題之后，筆者給出了這樣一個實際情境：在一個商店里，一位顧客和一位售貨員的一段對話。顧客：（遞上10元錢）“我買一盒餅干和一袋牛奶?！笔圬泦T：“你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要再買一袋牛奶就少1元錢。今天我們商店在搞優(yōu)惠活動，所以我給你買的餅干打八折，兩樣東西請拿好，還找你8角?！保ㄒ缓酗灨傻臉藘r是整數(shù)元）根據(jù)對話內容，你能知道餅干和牛奶的價錢各是多少嗎？通過創(chuàng)設這樣的情境，學生的積極性高漲，同時又圓滿地解決了問題，使學生意識到數(shù)學就在我們身邊，學好數(shù)學可以解決生活中的許多實際問題，從而又激發(fā)了其求知欲。

綜上所述，數(shù)學課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，它能使教師很好的駕馭課堂，同時也充分的調動起學生學習的積極性，只要我們遵循數(shù)學的規(guī)律，并結合學生自身的實際情況，創(chuàng)造出和諧生動的課堂氛圍，充分拓展學生的思維能力，優(yōu)化課堂教學過程，從而不斷提高數(shù)學課堂教學的效率和質量。

參考文獻

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