摘 要：在我們的教學(xué)中開展主題教研，在教學(xué)主題的設(shè)定上應(yīng)做到合理性，其所設(shè)定的主題應(yīng)蘊含挑戰(zhàn)和樂趣，并實踐性較強。這樣才能保障教師的教學(xué)水平得以提高及學(xué)生學(xué)習效率的增強。對于教師而言，應(yīng)把握好初中數(shù)學(xué)教材的特性，保障學(xué)生對知識的理解能力和接受能力，對于問題進行系統(tǒng)而詳細的探討，讓數(shù)學(xué)主題教研之路不偏不倚，步入素質(zhì)教育的良好軌道之中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 主題教研 探討

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0166-01

數(shù)學(xué)是一門理論知識豐富、概念和公式繁多、邏輯性以及思辨性強的學(xué)科，通過展開主題教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，以主題實現(xiàn)更明確的闡述，具有強烈的針對性和實踐性。但從實際情況來看，很多主題教研在開始時僅是對課的點評，在討論時中心不夠明確，顯得模糊和閃爍。主題教研的概念并非是“評頭論足”或“說是說非”，這樣的形式僅算是一個話題而非主題。正確的主題教研應(yīng)是通過凝聚和提煉值得探討的問題形成一個主題中心，其具有特點，針對性以及目標性。在教學(xué)中展開良好的主題教研有利于提高教師教學(xué)水平，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率的提高，如何進行初中數(shù)學(xué)主題教研是一項值得重視和研究的課題，下面就主題教研存在的問題以及其進行方法作出了探討。

1 數(shù)學(xué)主題教研存在的一些問題

1.1 隨意性

學(xué)校在教研計劃和方案上準備不夠充分，在展開的教研活動中沒有明確的教研主題。在很大程度上而言，教師在進行主題教研時并不清楚為什么要進行主題教研，對其意義和作用并沒有深刻的理解和體會。另外很多聽課的老師亦存在同樣的問題，存在著一定盲目性和隨意性，甚至僅僅是走馬觀花。正是由于缺少正確的主題教研經(jīng)驗，目標沒有針對和實效，導(dǎo)致主題教研活動難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.2 形勢主義

從實際情況來看，很多學(xué)校雖然在教學(xué)中開展了主題教研，并擬定了計劃和方案，但是卻僅僅浮于表面，做給上級領(lǐng)導(dǎo)檢查時看的，縱然進行了一些主題教研活動，卻是為了針對年終學(xué)校評估，基本上沒有去考慮主題教研真正對于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效率的提高，從很大程度上而言只是進行著形式主義，敷衍工作，沒有端正好進行主題教研的正確態(tài)度，因此，讓主題教研活動的效果沒有落到實處，有數(shù)量卻沒有效果。

1.3 重教輕研

目前不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于主題教研活動的重要性和意義并沒有足夠了解，存在著一定的誤解和輕視，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維上，認為主題教研活動可有可無。同時，一些教師并沒有深刻的意識到教學(xué)中出現(xiàn)的問題，憑借著經(jīng)驗和感覺展開教學(xué)。這些都是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)主題教學(xué)難以切實有效展開的因素。

2 如何進行主題教研

2.1 通過專家引領(lǐng)

我們可以通過專家引領(lǐng)，如邀請一些知名的教師和學(xué)者進行課堂授課，作經(jīng)驗報告，開講座，幫助教師消除在教學(xué)中產(chǎn)生的問題和疑惑，擴展教師的思維，豐富教師的經(jīng)驗以及鍛煉其綜合能力。

2.2 集體備課

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師單獨備課，遇到問題以及產(chǎn)生的想法都是通過個人解決，缺少與他人的合作和交流。而通過集體的備課形式，改變了以往單打獨斗的局面，形成了教師間的有效交流和合作。教師通過交流和合作，學(xué)習彼此間的優(yōu)點，彌補自身的不足之處，面對問題共同探討，分享經(jīng)驗，在資源上亦能做到共享和互補，這對于教師的教學(xué)研究水平提高有著重要的意義和作用。

2.3 事先布置課題

我們可以通過邀請課改組的成員，或知名學(xué)者進行事先的課題布置，對于某一節(jié)課的知識點或某一專題開展現(xiàn)場的溝通和評價，達成一致的目標取向，從而提高教師的教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗。

2.4 針對訓(xùn)練

在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己在教學(xué)中感到棘手的環(huán)節(jié)或某方面素質(zhì)感到薄弱的地方進行有針對性的訓(xùn)練，繼而達到彌補或鞏固的作用。如教師若在普通話不夠流利和標準，那么就進行專門的普通話訓(xùn)練和提高。若教師在某個章節(jié)的教學(xué)中感到棘手，那么就加強此章節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。同時教師可以通過收集資料，得到對于教學(xué)有益的理論知識以及獲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。在這個過程中教師加強自身的學(xué)習和充電，提高自身教學(xué)的專業(yè)性，解決自身存在的不足以及需要彌補之處。

2.5 提高預(yù)見性

教師在學(xué)習的基礎(chǔ)上應(yīng)擬定相關(guān)研究方案，對自身所進行的主題考慮充分，理解自身課堂的研究價值以及教學(xué)價值，對于教學(xué)中的重點和難點進行系統(tǒng)而有條不紊的分析和預(yù)測，拒絕盲目性，提高自身的自覺性和科學(xué)有效性。

2.6 通過主題研討

對于很多問題而言，個人智慧通常不如集體智慧，有些問題對于教師而言難以獨立完成，而是需要團隊共同協(xié)助的。因此，我們需要注重團隊配合，明確在哪方面達到了預(yù)先，且取得成績。通過此間分析，了解得失根源，以及接下來需要展開的工作，獲取教師和教師之間的幫助和配合，聽取改變意見。同時，可以通過多種形式展開研討會，發(fā)表個人的反思，或主題匯報、研討課以及專題討論。同時開展的形式也是多種多樣的，不僅可以通過現(xiàn)實面對面，同樣也可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只要能提高我們教師的實戰(zhàn)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，任何方式都是可以考慮的。

主體教研通過某一教研主題，在學(xué)校內(nèi)同學(xué)科的老師緊密的聯(lián)系在了一起，為了提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習效率而共同付出努力，形成互相合作，彼此交流，指出問題并解決問題的姿態(tài)。在這個過程中，不僅離不開個人的努力和“充電”，同樣也離不開整個團隊的配合和影響，這是一個合作的過程，亦是一個良性競爭的過程，對于調(diào)動教師教學(xué)的主動性，提高教師的內(nèi)在發(fā)展動力都有良好效果。

3 結(jié)語

總之，主題教研不能浮于表面，僅走過場和形式主義，否則不但違背其初衷，更是對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高毫無意義和作用。在課改的背景下，開展主題教研應(yīng)發(fā)揚務(wù)實精神，面對問題堅持實事求是的原則，最終讓我們的素質(zhì)教育邁上新的臺階。

參考文獻

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