摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重點基礎(chǔ)科目，學(xué)生通過小學(xué)語文課程，能夠掌握基礎(chǔ)的漢字、語言表達(dá)和文字組織能力，能夠進(jìn)行自主地閱讀等。本文主要從分析增效與減負(fù)二者聯(lián)系出發(fā)，進(jìn)而對如何實施增效減負(fù)，從備課質(zhì)量的提升以及對學(xué)生的綜合水平的關(guān)注和聯(lián)系等角度，論述了對小學(xué)語文教學(xué)中增效減負(fù)的有關(guān)觀點與建議，以期望對小學(xué)語文的教學(xué)改革提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 增效減負(fù) 教學(xué) 備課

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0146-01

小學(xué)的語文課程教學(xué)任務(wù)相對也比較重，很多小學(xué)語文課程都要通過一系列的重復(fù)性的訓(xùn)練，來強化學(xué)生對于基礎(chǔ)語文知識的記憶，因此，對于小學(xué)語文的教與學(xué)之間的增效和減負(fù)工作，顯得十分重要。而其實小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效和減負(fù)，都是互相聯(lián)系的，統(tǒng)一于小學(xué)語文的教學(xué)過程中之中。筆者聯(lián)系實際，對于小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效減負(fù)之實施，提出一些觀點和思考。

1 小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效與減負(fù)的聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效，其實就是增加效益。教學(xué)課時數(shù)量是一定的，而學(xué)生在課堂上能夠接受的知識量卻是有差異的。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個人能力差異之外，更多還和小學(xué)語文課堂的教學(xué)者的教學(xué)活動息息相關(guān)。因此，增加語文教學(xué)過程中的效益，其實關(guān)鍵還在于老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)上的內(nèi)容編排等方面。

而小學(xué)語文教學(xué)過程中的減負(fù)，主要還是注重在生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上，最直接來說，就是小學(xué)生所面對的作業(yè)量。小學(xué)語文的課堂教學(xué)效益和小學(xué)生們所面對的作業(yè)量有著比較密切的聯(lián)系，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中就能夠更好地掌握住知識，那么課堂后的作業(yè)量自然會有所減少，反之，如果課堂的質(zhì)量不佳，則學(xué)生對于知識的吸收更依賴于課后的作業(yè)訓(xùn)練，則學(xué)生只能面對更多的作業(yè)。這樣其實也是一種惡性循環(huán)。因此，對于小學(xué)語文課堂而言，增效和減負(fù)之間，應(yīng)該是合二為一，統(tǒng)一于整個小學(xué)語文的教與學(xué)的過程之中。

2 小學(xué)語文教學(xué)過程中實施增效減負(fù)的思考

小學(xué)語文教學(xué)整體效益需要關(guān)注到課內(nèi)與課后兩個部分，也要看到教與學(xué)之間的互動，更需要看到效益和減負(fù)之間的互相聯(lián)系。因此，筆者聯(lián)系當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的實際狀況，對于如何在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，對增效減負(fù)進(jìn)行實施提出自己的思路以及建議。

2.1 應(yīng)要注重備課的質(zhì)量

備課的質(zhì)量依然是小學(xué)語文教學(xué)的效益問題的入手之局，此部分的問題將會影響到整個教學(xué)活動的進(jìn)行。小學(xué)語文的教師，要注重對課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內(nèi)部所能夠蘊含的知識點。把這些知識點以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。

第一是傳統(tǒng)的貫穿方式，也就是板書，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來。第二種則可以是在授課的過程中進(jìn)行穿插和結(jié)合，這樣的穿插結(jié)合可能更容易使學(xué)生接受，但不利于學(xué)生的歸納和總結(jié)，也會給學(xué)生的系統(tǒng)把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應(yīng)該參照具體情況使用。

第二是對課堂內(nèi)外知識的學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)進(jìn)行安排。對于小學(xué)語文的教學(xué)知識點，一般而言有基礎(chǔ)的字音字形，到發(fā)展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內(nèi)的知識等。對于基礎(chǔ)的字音字形這樣的知識點，要摒棄傳統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練模式，僵硬的重復(fù)抄寫和訓(xùn)練可能會導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，應(yīng)該更多地關(guān)注在課堂上對這些知識進(jìn)行適當(dāng)重現(xiàn)，讓學(xué)生更好的在課堂上對這一部分的字音字形類的基礎(chǔ)知識進(jìn)行消化。

對于理解性的發(fā)展階段的知識，則應(yīng)該更加注重學(xué)生的課后重現(xiàn)能力。因此，在備課的過程中，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更加側(cè)重于對學(xué)生舉一反三能力的開發(fā)，這對于學(xué)生的語文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當(dāng)然，適度的重復(fù)性訓(xùn)練，對于小學(xué)中部及以下階段的學(xué)生而言，應(yīng)該還是屬于他們重點的作業(yè)內(nèi)容，但是在作業(yè)量上面要有嚴(yán)格的控制，不能夠?qū)е聦W(xué)生的休息不足，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

因此，教師在進(jìn)行備課的作業(yè)預(yù)備工作時候，要適當(dāng)?shù)貙λ淌诘膶W(xué)生程度進(jìn)行摸底和了解，對每個階段小學(xué)生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學(xué)生的實際狀況。所以，在聯(lián)系了實際基礎(chǔ)上的備課，就可以更好地保證學(xué)生對于各種知識的掌握和滲透了。

2.2 注重根據(jù)學(xué)生的綜合狀況來安排教與學(xué)任務(wù)

教與學(xué)雖然是統(tǒng)一在教學(xué)之中，但是教和學(xué)畢竟是不同的個體，因此，即便是經(jīng)驗豐富的小學(xué)語文教師，在把握學(xué)生的心理和動態(tài)上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學(xué)生的綜合素質(zhì)與狀況都是不可以被生硬代入量化指標(biāo)的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對于教育和學(xué)習(xí)兩層任務(wù)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一個學(xué)習(xí)的主體來進(jìn)行具體的安排。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合素質(zhì)構(gòu)成復(fù)雜，小學(xué)生當(dāng)前面對日新月異的社會和世界，其世界觀、價值觀的演化也相對于成人而言更快，往往一屆相差幾個年級的小學(xué)生，其在相同的年齡階段中，呈現(xiàn)出來的思想和行為特點就已經(jīng)大為迥異了。所以，教師應(yīng)該有一種動態(tài)把握的心理，對于學(xué)生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經(jīng)驗揣度，必須聯(lián)系實際做出創(chuàng)新和判斷。

現(xiàn)在的小學(xué)生在心理上已經(jīng)不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業(yè)，要讓學(xué)生明白，為什么要布置這些作業(yè)，這些作業(yè)的意義在于哪里。特別是小學(xué)高部階段的學(xué)生，更渴望有一個公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點就需要教師和小學(xué)生們做好溝通，讓學(xué)生明白這些作業(yè)任務(wù)其實和課堂的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生的心理壓力和抵觸心理才不會過分強勢。

另一個角度主要是關(guān)注學(xué)生的能力梯次問題。對于全班的學(xué)生而言，雖然有教無類，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力發(fā)展的速度是不同的，綜合素質(zhì)的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會比較明顯。這個時候教師應(yīng)該把握好全班學(xué)生的均等水平，對于中間綜合水平以及以上的學(xué)生，應(yīng)該讓他們完成相對比較有發(fā)展性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于后進(jìn)生則應(yīng)該更加關(guān)愛和關(guān)注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應(yīng)該更有耐心避免公開的區(qū)分他們，不過在作業(yè)任務(wù)上應(yīng)該有所調(diào)整，讓他們以夯實基礎(chǔ)為主。這樣，各個能力梯次的學(xué)生才能夠逐步提高。

3 結(jié)語

俗話講：“強扭的瓜不甜”。揠苗助長是千古笑談，但是如今應(yīng)試教育仍然是主流，面對這樣的教育指揮棒，對于學(xué)生的作業(yè)仍然不能夠過度放松，但是應(yīng)該張弛有度，依據(jù)學(xué)生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)知識地基不牢，不利于學(xué)生持續(xù)接受新知識。

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