摘 要：在新課標改革的不斷深入下，讓小學的課堂教學發(fā)生了重大變化。課堂是開展教學活動的“大本營”，在課堂教學中，使用最為頻繁的評價方式就是即時評價，它具有快捷、直接的優(yōu)點。這次的教學改革也讓教師們紛紛認識到即時評價的重要性，積極展開了教學評價研究，并取得了一些不錯的成績。對于小學數(shù)學課堂教學中的即時評價，教師要在新課標理念的指導下，在課堂教學中靈活實施即時評價，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 即時評價 問題 對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0142-01

新課程改革使小學課堂教學產(chǎn)生了重要轉(zhuǎn)變，小學課堂教學的中心逐步從教師行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展。新課標理念要求教師要“以生為本”，對學生行為給予關(guān)注，通過適時、正確的評價激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習的積極性和參與性。在小學數(shù)學課堂教學中，即時評價有著重要的導向、調(diào)控、激勵和反饋作用。課堂教學即時評價，是指教師對學生的課堂表現(xiàn)（如學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等）進行的即興語言點評。它是師生在課堂交流的有效途徑，也是小學課堂教學中影響最大、使用最多的評價方式。

1 小學數(shù)學課堂教學即時評價存在的不足

在小學數(shù)學課堂教學中，即時評價是一種交互性極強、靈動的評價方式，同時還能提高學生的語言學習和運用能力，對學生的全面發(fā)展有著重要的促進作用。放眼當下小學數(shù)學課堂教學中的即時評價，仍然存在著諸多問題，具體如下所述。

1.1 評價內(nèi)容一面倒

新課標要求：教師要關(guān)注學生在課堂上的態(tài)度和情感表現(xiàn)，幫助學生建立自信、認識自我，反對批評、提倡鼓勵。很多教師將這一要求曲解為“只表揚、不批評”，在小學數(shù)學課堂教學即時評價中進行一味的表揚、鼓勵評價，呈現(xiàn)出“一面倒”的趨勢。例如，學生在回答時表述不清，教師卻評價其“表述有點欠缺，但敢于表達自己想法的勇氣可嘉”；學生在作業(yè)中書寫潦草，教師卻評價“盡管書寫不夠工整，但完成速度很快”，等等。這樣濫用的鼓勵性評價，讓學生輕易就能獲得表揚，也就必然會使評價的價值降低，讓評價失去了最基本的激勵作用。

1.2 缺乏感情交流

教學應該是一種學生與教師雙向互動、交流的活動，雖然教師在新課標改革下開始重視課堂評價，但是更多的還是注重評價形式，而忽略了在評價中的感情投入。受“師道尊嚴”的影響和束縛，讓教師在教學過程中總是端著架子，即便在進行即時評價時，也是表情刻板、嚴肅，很少流露真情。例如，當學生積極、正確地回答了老師提問時，老師僅以呆板的“回答正確”作評價。從很多的小學數(shù)學課堂教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些課堂評價形式的使用已泛濫，例如，有節(jié)奏的鼓掌以示表揚，給學生打“√”或“×”，等等。

1.3 評價途徑狹窄

在傳統(tǒng)的以教師行為為中心的課堂教學形式的影響下，教師思維還未完全轉(zhuǎn)變過來，將評價作為教師的特權(quán)，使得即時評價的方法、途徑的單一性。對于學生的課堂表現(xiàn)，教師常常是立即作出表揚或批評的評價，忽視了師生、生生的互動交流，忽視了班集體、學生在即時評價中的作用，大大削弱了即時評價的激勵作用。

2 提高即時評價效果的措施

2.1創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境

作為教師，首先要認識到課堂教學是情感互動交流的地方，學生是有思想感情的個體，他們都有各自的興趣、思維、靈感、經(jīng)驗和知識。教師要在數(shù)學課堂上營造一種和諧、快樂的氛圍，為即時評價做好情感鋪墊，杜絕為評價而評價，重視評價過程，通過歡快的、真情的評價激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動其課堂積極性。例如，在學習分數(shù)時，教師提問“將一個圓形塑料片分為兩份，每份占1/2，對嗎？”學生的回答有說對，也有說不對的。對于學生的回答，教師并未著急說出正確與否，而是鼓勵不同意見的兩方同學，讓他們闡述自己的想法，并對其加以引導、分析，最后在有趣的交流中明確了問題的正確答案。

2.2 即時評價要尊重個體差異

學生作為獨立的個體，或多或少都會存在著差異，對于個體差異，教師要充分給予尊重和重視，要樹立“有差異、無差生”的觀念，在進行即時評價時要有所區(qū)別，展開分類評價，從而讓各層次學生都能獲得老師表揚帶來的滿足感。例如，在進行“簡單的統(tǒng)計”一課的教學時，對于“五年級學生做手工玩偶，一班51人，一共做了153個，二班46人，一共做了184個，三班48人，每人做了3個?！边@一題目，針對數(shù)學成績差的學生，教師可提問“五年級一班同學平均每人做了多少個玩偶？”針對成績中等的學生可提問“五年級一班和二班學生，分別平均每人做了多少個？”而對于成績較好的學生則可提出更難的問題“五年級同學平均每人做了多少個玩偶？”在學生回答問題時，教師要多啟發(fā)、鼓勵，通過準確、真切的評價語言鼓勵暫時落后的學生樹立信心、優(yōu)秀學生樹立更高目標。

2.3 豐富評價形式、掌握評價尺度

在經(jīng)驗豐富的教師的數(shù)學課堂中，可以看到他們在評價中不僅使用有聲語言，同時還使用了豐富的肢體語言，其評價方式獨特、有新意。特別是肢體語言的運用，恰當?shù)闹w語言能帶動課堂氣氛，將數(shù)學課堂教學推向一輪又一輪的高潮。語言評價基本上是所有教師都會使用的，但是肢體語言的運用則相對較少，若教師在語言評價的同時能加入適當?shù)捏w態(tài)語言，如點頭、微笑、眼神鼓勵等，會讓學生內(nèi)心得到更多滿足，評價效果更好。開展立體、互動的評價，豐富評價形式。給學生提供評價機會，讓學生也參與到評價中來，培養(yǎng)其評價意識，并傳授評價方法，從而使其評價能力得到提高。

另外，教師在進行即時評價時還要掌握好尺度。尺度的把握是衡量評價好壞的重要標準。也就是說教師的評價要客觀、公正，要抑揚結(jié)合，切不可千篇一律地表揚。

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