摘 要：先學(xué)后教的教學(xué)模式，是當(dāng)前教育界研究的重點(diǎn)之一。是一條改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在根本意義上開始主動(dòng)學(xué)習(xí)的行之有效的途徑。在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂中應(yīng)用這種模式，是新課標(biāo)理念實(shí)施的必然。本文主要圍繞如何利用前十五分鐘指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，為后三十分鐘的“后教”做好鋪墊的問題，闡述了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在農(nóng)村初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，和對(duì)學(xué)生先學(xué)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 建構(gòu)主義 導(dǎo)學(xué)案 閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0131-02

建構(gòu)主義原理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，而非教師的“教”。在實(shí)踐中提出的“先學(xué)后教”模式，就是在這樣的理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。對(duì)于初中學(xué)生而言，化學(xué)是一門新開的課程，而且以培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后更好地學(xué)習(xí)化學(xué)這一學(xué)科奠定基礎(chǔ)為主要目的。具體實(shí)踐過(guò)程中，主要從閱讀能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)情感等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。有益于在短短一年時(shí)間里促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲比較扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是感知、理解、同化書面語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)化思維過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生把文字信息活化，再創(chuàng)造內(nèi)化為自己的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的先學(xué)能力，首先要讓學(xué)生意識(shí)到，閱讀是他們必須經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)的開端。初中化學(xué)課本有著豐富的圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些信息是培養(yǎng)先學(xué)能力的第一步。

1.1 “三讀”指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

化學(xué)閱讀，不完全等同于語(yǔ)文、英語(yǔ)的閱讀。特別農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常不懂得抓重點(diǎn)，一遍一遍“念”，文本所承載的重要信息往往被視而不見。所謂“三讀”就是指泛讀、細(xì)讀、精度。

泛讀，要先讀通文本，知道課本中文字的主要內(nèi)容，并且把書本中的文字與圖片，符號(hào)與圖示之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系要搞清楚。這樣才能對(duì)自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)宏觀的掌握。所謂細(xì)讀，就是在整體掌握書面信息之后，分辨文字中的重點(diǎn)描述對(duì)象，一般就是這一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概念，并且能夠劃出這些概念和觀點(diǎn)。精讀，就要求深度理解文本信息，把文字所傳遞的信息和圖片比照，聯(lián)系新舊知識(shí)幫助自己分析理解新的知識(shí)，并且加注自己的注釋和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

也就是說(shuō)，要有一個(gè)從粗到細(xì)的讀書過(guò)程。讀一章，要能夠明確這一章的核心內(nèi)容是什么，又分了多少個(gè)節(jié)次來(lái)介紹和闡述這一中心內(nèi)容，各個(gè)節(jié)次之間是以什么樣的關(guān)系來(lái)組織的；讀一節(jié)，要能夠明確這一節(jié)是圍繞什么中心闡述的，主要闡述了哪些方面，涉及到了哪些新的概念和化學(xué)命題；讀一個(gè)片段，要知道哪些是在闡述內(nèi)容，哪些在通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，是如何證實(shí)的，與生活有什么聯(lián)系。以初中學(xué)生的能力，完全可以在研究性的閱讀之后，羅列出章節(jié)的樹形圖，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了較為全面的理解和認(rèn)知。有助于他們形成知識(shí)的系統(tǒng)觀念，也有助于學(xué)生的理解和記憶。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

這里所說(shuō)到的質(zhì)疑，包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的自己不能確定的疑惑；另一方面是說(shuō)學(xué)生對(duì)于新知與自己認(rèn)知之間的沖突而產(chǎn)生的疑惑。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己不理解的地方明確的羅列出來(lái)，為之后的學(xué)習(xí)討論做好準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的最佳契機(jī)，教師要像教授學(xué)生如何讀書一樣，教會(huì)學(xué)生抓住質(zhì)疑的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，質(zhì)疑作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一大指標(biāo)，必須得到重視。某種意義來(lái)說(shuō)，前十五分鐘的學(xué)，有兩個(gè)目的，一個(gè)就是獲得自己能夠理解的知識(shí)；另一個(gè)就是明確自己不明白的問題。這也就為后面的教學(xué)組織提供了依據(jù)。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要抓住以下幾點(diǎn)：（1）要能夠把自己的疑惑準(zhǔn)確的描述出來(lái)；（2）講解時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；（3）在上下聯(lián)系的知識(shí)對(duì)比中，要敢于反問；（4）在知識(shí)總結(jié)時(shí)要敢于不斷的反問。優(yōu)秀的質(zhì)疑能力，來(lái)源于良好的思維方法，教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用一些較為實(shí)用的思維方法進(jìn)行課文閱讀和學(xué)習(xí)。比如：過(guò)程分析法、矛盾法、類比法、逆向思維法、開放想象法等。通過(guò)多種方法的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而開始真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

閱讀，是自學(xué)的基本方式，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓他們能夠有效的獲取知識(shí)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，也為后面三十分鐘教師的教做好了充足的準(zhǔn)備。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)的整合體，初中化學(xué)的目標(biāo)具有明顯的雙重性：一方面要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)；另一方面，要求學(xué)生形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣為將來(lái)深入的學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的非智力因素之一，不僅決定著其學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，還影響著學(xué)生個(gè)性及心理的發(fā)展。因此，在化學(xué)教學(xué)中，積極培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅是時(shí)代的要求，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法。它不僅引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入對(duì)生活問題的探討狀態(tài)，無(wú)形中也賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)的情境創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生好奇心為根本目的，所以情境的創(chuàng)設(shè)需要教者精心構(gòu)思，謹(jǐn)慎選材，力爭(zhēng)要達(dá)到引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的目的。

在使用“先學(xué)后教”模式的化學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)比其他模式的課堂有更重要的意義，因?yàn)樵O(shè)置情境是引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)最快最有效的方法。情境的創(chuàng)設(shè)可以是一個(gè)魔術(shù)，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點(diǎn)燃后卻沒有燒壞，引起了學(xué)生極大的興趣，增加學(xué)生大腦皮層的興奮度，使學(xué)生帶著極大的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中去；情境的創(chuàng)設(shè)還可以是一個(gè)問題，如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)可以提出問題：“一瓶水中有多少個(gè)水分子呢？”讓學(xué)生感受到一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也就順利完成了物質(zhì)的量的教學(xué)。

2.2 明確目標(biāo)，創(chuàng)建任務(wù)型學(xué)習(xí)氛圍

上課伊始，教師除了設(shè)置情境以外應(yīng)該明確提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有目的，有重點(diǎn)地閱讀文本。對(duì)于目標(biāo)的提出方式，基本有兩種：一方面教師通過(guò)口述，板書或者電教手段提出來(lái)；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀課文自主提出并大家討論決定。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方式，一般先學(xué)要以自主獨(dú)立為主的，因?yàn)檫@是后面教學(xué)展開的基礎(chǔ)，學(xué)生必須對(duì)知識(shí)有主觀的掌握才能真正參與到后續(xù)的合作討論和探究之中。

另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)范，在趣味的基礎(chǔ)上理智的約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.3 重視情感培養(yǎng)，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念

動(dòng)機(jī)和情感有著密不可分的關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，勢(shì)必要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。一方面，教師與學(xué)生之間的情感，能夠影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的好惡，所謂“親其師，信其道”說(shuō)的正是這個(gè)道理；另一方面，化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身的魅力在學(xué)生心目中的展現(xiàn)也會(huì)影響到學(xué)生的情感。忽略了情感的教師，不是在育人，只是在教書，這一點(diǎn)對(duì)于任何學(xué)科都是通用的。教學(xué)中可以采取對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，化學(xué)發(fā)展史的拓展閱讀，化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等等策略來(lái)讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。“興趣是最好的老師”一旦學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們的自學(xué)就是由心而發(fā)的，無(wú)需外力驅(qū)策，學(xué)習(xí)者能夠獲取知識(shí)的最大愿望不是完成某項(xiàng)任務(wù)，而是滿足自己的好奇心。

3 完善教與學(xué)的融合

一種習(xí)慣的形成，不是一朝一夕或一時(shí)一地就能夠完成的。課前十五分鐘的“先學(xué)”，能夠達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，與教師后三十分鐘的教，有著密不可分的關(guān)系。從小的課堂時(shí)序來(lái)看，似乎教不能夠干擾到學(xué)，但是從兩節(jié)課的甚至多節(jié)課的連續(xù)效應(yīng)來(lái)看，教師的教勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)的質(zhì)量變化。

一方面，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都需要得到印證，所以要求教師要有完備的教學(xué)反饋系統(tǒng)和應(yīng)對(duì)策略；另一方面，教師不能夠“單邊”的預(yù)設(shè)教學(xué)程序，因?yàn)檫@種模式要求教師切實(shí)的解決學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的問題，而不是主觀地認(rèn)為哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式，必須制定切合實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案不同于教案，首先適用的對(duì)象包括師生兩方面，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)來(lái)檢查反饋學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與反饋，疑難解答的途徑和效果等等。另外，導(dǎo)學(xué)案是把教師的教與學(xué)生的學(xué)融合到一起的根本途徑。

后三十分鐘的教，一定要讓學(xué)生充分的體會(huì)到學(xué)有所獲的樂趣，同時(shí)也要感受到自己學(xué)的過(guò)程中有所不足。體會(huì)到樂趣，就讓學(xué)生肯定了自己在學(xué)習(xí)中所采取的學(xué)習(xí)方法的可行性；感到不足，才給學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了空間。以發(fā)展的眼光來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，完善學(xué)習(xí)方法。

總之，“先學(xué)”將傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)更加深化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生獨(dú)立的深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于初中化學(xué)而言，“先學(xué)”的目的不僅僅是學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是盡快形成良好的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)于學(xué)生“先學(xué)”的指導(dǎo)要明確目的，負(fù)責(zé)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊陽(yáng).初中化學(xué)教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（36）：143.

[2] 湯梁.初中化學(xué)類比思維的培養(yǎng)[C]//第四節(jié)全國(guó)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集.2004.