摘 要：情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，歷史學(xué)科也不例外。情境教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生關(guān)于歷史知識點(diǎn)的理解和記憶，也有利于增強(qiáng)歷史課程的趣味性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣及活力，促進(jìn)他們將歷史的相關(guān)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 歷史 教學(xué) 作用

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0128-01

情景教學(xué)在不同國家或不同學(xué)科中具體方法稍有不同，但其內(nèi)涵都是根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生扮演各種角色處理問題，激發(fā)他們的潛在意識，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的趣味性及活力。歷史學(xué)科的情境教學(xué)是指歷史教師通過圖片、模型、角色扮演、戲劇表演等實(shí)物性和學(xué)生主觀行為來創(chuàng)設(shè)情境，并通過情景來教授歷史課程。情景教學(xué)對我國的歷史課程教學(xué)起了重要的作用，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 教師角度

1.1 有利于教師綜合素質(zhì)的提高

情景教學(xué)以前，我國的歷史課程教學(xué)的主要目的就是將大量的歷史史實(shí)發(fā)生的年代、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果等知識傳輸給學(xué)生，其方法一般都是教師講述、板書，學(xué)生死記硬背，通過各種測試檢驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的效果。在這種教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是將歷史課本的知識點(diǎn)通過各種教輔、教參講述教材，檢查學(xué)生作業(yè)，考查學(xué)生成績等方面。

情境教學(xué)在歷史教學(xué)中得到應(yīng)用以后，對教師綜合素質(zhì)的要求則更加嚴(yán)格，例如對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，對情境角色的分析、把握、理解，對學(xué)生實(shí)地情境考察的管理。在這樣一些要求面前，歷史教師要想設(shè)計(jì)一堂成功的情境教學(xué)課程，就必須努力提高自身的綜合素質(zhì)，以勝任情境教學(xué)“總設(shè)計(jì)師”的角色，這也符合我國21世紀(jì)新型教師的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 有利于增強(qiáng)師生之間的互動

情景教學(xué)以前的歷史教學(xué)過程中，教與學(xué)之間往往會形成一種脫節(jié)關(guān)系，甚至出現(xiàn)教師只管教授課本知識，學(xué)生課后埋頭苦背，教師與學(xué)生之間的活動很少。情境教學(xué)中，歷史教師與學(xué)生之間是一種互動關(guān)系，這樣也可以激發(fā)他們更多的求知欲望，從而求教于歷史教師。在這個(gè)過當(dāng)中，教師與學(xué)生同處歷史情境之中，共同見著歷史的痕跡，問與答的過程當(dāng)中自然也就形成了一種很好的互動關(guān)系。

2 學(xué)生角度

從學(xué)生的角度來說，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用則是更為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 有力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣

我國中學(xué)的歷史學(xué)科一向被冠以沒用、無趣學(xué)科的帽子，很多學(xué)生對歷史課本知識的學(xué)習(xí)只是為了考試，對其本身缺乏相應(yīng)的興趣，學(xué)習(xí)起來一般都是事倍功半。如北京市教育局教學(xué)研究部歷史教研室對北京市月壇中學(xué)、161中學(xué)、師院附中等七所中學(xué)的1449名學(xué)生做了一次調(diào)查問卷，如表1～2。

從表1～2我們可以看出兩點(diǎn)：其一中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣普遍不強(qiáng)，且從初中到高中的發(fā)展，歷史學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其二，歷史學(xué)習(xí)興趣與歷史成績成正比。顯然歷史學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)、理解和把握。

情境教學(xué)就是要求在教學(xué)過程中利用多媒體、幻燈片、實(shí)地教學(xué)、表演等多種輔助手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講述《新民主主義革命的崛起》一課時(shí)，如果能夠先給學(xué)生播放電影《建黨偉業(yè)》，將學(xué)生帶入中國共產(chǎn)黨成立之初的情境當(dāng)中，然后教師再根據(jù)建黨偉業(yè)中的內(nèi)容給學(xué)生提出與課本相關(guān)的問題，給中國共產(chǎn)黨填一張出生證明如成立的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、綱領(lǐng)、意義等等；最后還可以布置一個(gè)課后探究問題：“中共一大的與會人員最后有哪些叛變了革命，他們的下場說明了什么？”這樣不僅能使課程教學(xué)事半功倍，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。

2.2 促進(jìn)了課堂氣氛的活躍

作為一名中學(xué)歷史教師，我們可以經(jīng)常看到在以前的歷史課堂中，教師一個(gè)人在講臺上滔滔不絕，口若懸河，但是下面的學(xué)生卻死氣沉沉。情景教學(xué)方法實(shí)施以后，對歷史課堂的活躍起了重要作用。

如在講述《百家爭鳴》一文，教師可以提前給全班同學(xué)布置任務(wù)，先讓七位同學(xué)分別扮演戰(zhàn)國七雄的國君，然后再讓剩下的學(xué)生在百家之中任選一位自己喜歡的名家或一家觀點(diǎn)，來一次跨時(shí)空的“百家爭鳴”。每次請五位代表不同學(xué)說的“名家”到圈中央陳述自己的學(xué)說，也可以以己之長攻彼之短，看最終誰的學(xué)說能打動七位“國君”，最后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來討論，各派之優(yōu)劣并做一個(gè)簡要的統(tǒng)計(jì)。這樣學(xué)生們能從這個(gè)過程當(dāng)中，感受到2000多年前，百家爭鳴的情境，不僅幫助學(xué)生很好地理解、把握了課本的知識點(diǎn)，也提高了他們的演講能力、競爭意識，最重要的是歷史課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是教師、學(xué)生共同參與的大舞臺，極大地活躍了歷史課堂氣氛。

當(dāng)然，情境教學(xué)對歷史課程教學(xué)的作用不僅體現(xiàn)在上述幾個(gè)方面，還體現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了歷史知識的實(shí)用性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等其他方面。

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