摘 要：本文從案例教學法談起，客觀地論述了信息化條件下，案例教學方法的使用誤區(qū)，在教師、學生之間互動平臺上，僵化地填鴨式教學方法不再適應現(xiàn)在的教學，根據(jù)學生情況，靈活多變的教學方法才是走出教學僵化的根本。

關鍵詞：案例教學法 信息化 教師 學生 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

實際教學工作中，技工類計算機專業(yè)課程的教學任務，教學前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學生比較“呆”，即操作、練習很熟練，換個題目就無從下手；經(jīng)過細致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓項目，先講述操作的原理，然后細致地規(guī)定好實訓的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結束本次教學。

通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學者，這種教材是最好的入門教材，學生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學的過程出現(xiàn)了問題?？v觀教學的過程，可分為備課過程、教學演示過程、學生練習過程，現(xiàn)就這幾個過程進行教學的探究。

1 備課過程

教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經(jīng)成為了一本標準的教案，這導致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學的要點。

備課過程中，教師要將自己定位成過程的設計者和激勵者，以此為基礎，重點放在理論與操作應用的關系上，以要點為目標，設計好教學的過程和激勵學生的方法。

2 教學演示過程

教學過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學生也按部就班地操作一遍，使得學生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學習，導致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學模式固定，沒有靈活性，學生無法察覺要點。

在教學過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據(jù)學生課堂反應能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學生按教材上的步驟練習過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學生。

3 解決學生練習過程中的問題

在學生的練習過程中，先自行進行課本實例練習，細節(jié)部分組織學生自行相互討論、交流，強調(diào)學生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節(jié)，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點的學生“代為”解答，反復出現(xiàn)的問題則全體做一次總結性的解答。最后再演示一遍給學生，加深學生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學的體會。以課程《網(wǎng)頁制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學為例。

3.1 備課過程

根據(jù)學習目標，主要掌握在網(wǎng)頁中設置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關知識穿插進入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進行具體的講解。于是在此基礎上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網(wǎng)頁內(nèi)的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學生對所學知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學生的認識。

3.2 教學演示過程

先展示實例，讓學生有一個感官認識，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自己摸索產(chǎn)生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學。學生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關元素屬性，拓展學生的知識面。演示過程中強調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學生把握住知識的脈絡和重點。根據(jù)教師的演示，重復制作實例。

3.3 解決學生練習過程中的問題

學生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學生對知識點掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調(diào)頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內(nèi)的書簽鏈接的不同點。學生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學生自主完成，請不同的學生演示制作過程，適當?shù)亟o予平時成績鼓勵，培養(yǎng)學生學習的動力及競爭意識。最后，分小組根據(jù)所學的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁作業(yè)。目的是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作精神。

經(jīng)過以上方法教學實驗，學生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學習方法，對學習產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學也輕松容易了很多。

因為信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡教學使學生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學，教師在教學過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓室的運用，對教師的教學方法提出了挑戰(zhàn)。簡單機械的教學模式不再適應現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡化教學，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡教學，而不去研究上課的方式方法，就會產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學，輕松了老師，辛苦了學生。在網(wǎng)絡化教學的過程中，學生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據(jù)學生反饋情況，調(diào)整教學。學生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協(xié)同式學習。這種根據(jù)學生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學生掌握知識的效率，還提高了學生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學生從應試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。

參考文獻

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