摘 要：近年來(lái)思維導(dǎo)圖成為了日益受到重視的學(xué)習(xí)策略，將思維導(dǎo)圖引入化學(xué)教學(xué)，能在很大程度上多方面幫助教師和學(xué)生拓展思維和能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行了例談，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 初中化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導(dǎo)圖與初中化學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種用以建立生成學(xué)習(xí)策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結(jié)合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢(shì)和右腦的形象思維優(yōu)勢(shì)都在學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程中充分發(fā)揮出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生處理進(jìn)入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以是當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。每一個(gè)信息都可以形成一個(gè)思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每個(gè)分支代表與中心連接，每個(gè)連接又可以成為另一個(gè)思考中心，再向外發(fā)散，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強(qiáng)記憶以外，更為重要的是能夠幫助學(xué)生在孤立知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成廣泛而全面的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖十分適用于初中化學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材所選擇的內(nèi)容重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”為內(nèi)容主題，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的載體。思維導(dǎo)圖的引入，正好可以使學(xué)生立足于無(wú)處不在的自然現(xiàn)象，將蘊(yùn)涵其中的物質(zhì)世界素材描繪在圖形組織中，通過(guò)與教師和同學(xué)的探討，了解化學(xué)變化的奧秘，建立對(duì)物質(zhì)世界正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到化學(xué)啟蒙教育的目的。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐列舉了教學(xué)過(guò)程中的一些應(yīng)用。

2 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)容易造成靈感隨時(shí)間的流逝而消失，設(shè)計(jì)過(guò)程中思維也是零散的，各種目標(biāo)常常不能很好的落實(shí)?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中心主題出發(fā)，把教學(xué)各大環(huán)節(jié)作為一級(jí)主題，發(fā)散出去，再逐級(jí)細(xì)化，形成二級(jí)主題等。這樣把零散的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識(shí)體系。這樣優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。同時(shí)通過(guò)一張圖能清晰的展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)方面，設(shè)計(jì)過(guò)程中還能前后對(duì)照，反思重難點(diǎn)設(shè)置是否合理，難點(diǎn)能否有效突破等，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到了提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用思維導(dǎo)圖對(duì)“中和反應(yīng)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)和效率

課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，所謂預(yù)習(xí)就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步的印象，這樣的預(yù)習(xí)固然能夠使學(xué)生對(duì)即將上的課程有所了解，但并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

在“減負(fù)增效”的背景下，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段可以有兩方面的應(yīng)用：（1）制作導(dǎo)學(xué)案，由教師設(shè)計(jì)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，從而有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)燃燒與滅火前，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖所示的問(wèn)題群見(jiàn)圖1）；（2）在預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生針對(duì)預(yù)計(jì)成果繪制思維導(dǎo)圖，將已理解的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，并且將自己的理解情況用彩色比標(biāo)注“已明白、有疑惑”等字樣或相關(guān)符號(hào)。該思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)“燃燒與滅火”后繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

2.3 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效果

學(xué)生在進(jìn)行課堂、章節(jié)總結(jié)或是專題復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行整合加工，一方面利用舊知識(shí)的遷移，加深對(duì)于化學(xué)概念與反應(yīng)原理的理解；另一方面也能有效的將新知識(shí)滲透到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學(xué)中很重要的部分，是在講授了身邊的物質(zhì)、溶液、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí)等的基礎(chǔ)上，將常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物按照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質(zhì)的知識(shí)到一般概念，把初中化學(xué)中的基本理論、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等予以綜合和深化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的無(wú)機(jī)物有比較完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和生活生產(chǎn)作一些基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力

對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)題，需要學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路，有效的尋找適用的知識(shí)載體破除解決問(wèn)題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以直觀的將知識(shí)載體、解題的條件以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，并且通過(guò)發(fā)散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決的能力。

如混合物的計(jì)算是初中化學(xué)計(jì)算中常見(jiàn)的比較復(fù)雜的題型。采用適當(dāng)?shù)姆椒梢曰y為易，化繁為簡(jiǎn)，提高這類題的能力，如采用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生指出其中的化學(xué)原理，提煉出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，優(yōu)化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應(yīng)生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)題目進(jìn)行分析（見(jiàn)圖3）。

3 思考與展望

思維導(dǎo)圖策略具有潛在而明確的教學(xué)價(jià)值，在實(shí)際使用這如何發(fā)揮該手段的優(yōu)勢(shì)依然值得教學(xué)工作這不斷的實(shí)踐。

筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)在操作中尤為重要：其一，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式；另一方面學(xué)生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，通過(guò)師生互動(dòng)，使教師更深入了解學(xué)生的已有知識(shí)和能力，為開(kāi)展高效教學(xué)做好鋪墊。其二，積極探索思維導(dǎo)圖的用途，將其廣泛應(yīng)用于問(wèn)題解決。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對(duì)問(wèn)題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務(wù)水平，尋找更多的課題，將思維導(dǎo)圖更加廣泛地應(yīng)用于綜合問(wèn)題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)其探索能力的重要途徑。如何利用思維導(dǎo)圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力還有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

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