摘 要：中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解—— 接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。在這樣的背景下初中語文要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而非“學(xué)會(huì)”這一目標(biāo)需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生“三方聯(lián)動(dòng)”。本文試論述初中語文如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而非“學(xué)會(huì)”這一目標(biāo)，即：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變觀念；教師研究課堂教學(xué)模式；教師、家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師、家長(zhǎng)教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法；學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 研究教學(xué)模式 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 教會(huì)學(xué)習(xí)方法 參與課堂

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0075-01

中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解—— 接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。在這樣的背景下初中語文要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而非“學(xué)會(huì)”這一目標(biāo)需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生“三方聯(lián)動(dòng)”。本文試論述初中語文如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而非“學(xué)會(huì)”這一目標(biāo)，即：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變觀念；教師研究課堂教學(xué)模式；教師、家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師、家長(zhǎng)教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法；學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 “三方聯(lián)動(dòng)”需要三方主體轉(zhuǎn)變觀念

首先，教師精講或不講，即：“10+35”或“0+45”模式不是教師不作為，恰恰是教師轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的具體體現(xiàn)，家長(zhǎng)要理解、配合。

其次，教師自身也要明確“滿堂灌”這種“填鴨式”教學(xué)已不適合當(dāng)前的教育教學(xué)形式，不是教師講了多少學(xué)生就一定會(huì)了多少，相應(yīng)成績(jī)就會(huì)提高多少的?！敖處煹慕?，其實(shí)是為了不教”。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是初中語文實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而非“學(xué)會(huì)”這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。

最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、探索、研究，而非單純依賴教師的“教”。

2 教師要研究課堂教學(xué)模式

課改其核心環(huán)節(jié)就是教學(xué)理念的改變引發(fā)出的課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實(shí)質(zhì)性的變化。根據(jù)教育課程改革的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，教師應(yīng)該積極探索適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式。

3 教師、家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，初中的語文預(yù)習(xí)包括字詞的梳理，文學(xué)常識(shí)的積累，還包括文章的淺層次理解。一個(gè)生字詞的學(xué)習(xí)，包括它的音、義、形，還包括它的使用。如果說淺層次的掌握是這個(gè)詞運(yùn)用得對(duì)，那么高一點(diǎn)層次的就是這個(gè)詞用得好。在預(yù)習(xí)的過程中思考，就能提高語文課堂上學(xué)習(xí)的效率。

除了預(yù)習(xí)，學(xué)生還要養(yǎng)成上課記筆記的習(xí)慣，包括記什么和怎么記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。筆記做好了，是一種很重要的提醒，知識(shí)的強(qiáng)化，重點(diǎn)的提醒。但是記什么呢？有個(gè)原則，不知道的要標(biāo)記，知道不透徹的要標(biāo)記，重點(diǎn)的要標(biāo)記，和自己理解有偏差的要標(biāo)記。

三是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讀經(jīng)典，多讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。要尋找一個(gè)適合自己的閱讀方式，養(yǎng)成適合自己的閱讀習(xí)慣。

4 教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，家長(zhǎng)課后有效督導(dǎo)

（1）教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具書。

（2）教會(huì)學(xué)生劃重要、難點(diǎn)、做批注。

（3）教會(huì)學(xué)生速度。

（4）教會(huì)學(xué)生五遍讀書法。

第一遍，是指上課前對(duì)老師要講的課文先預(yù)習(xí)一遍。

第二遍，是指上課完了后，把課文再認(rèn)真的研讀，并把老師講過的書上的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。

第三遍，是當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元之后，從單元第一課到單元最后一課仔細(xì)的看一邊遍。

第四遍，是當(dāng)一本書全學(xué)完之后，結(jié)合教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，把整本書再讀一遍。

第五遍，也是最后一遍，即在考試前幾天，與學(xué)習(xí)筆記和平時(shí)的單元檢測(cè)相配合，把課本粗略的翻看一遍，復(fù)習(xí)平時(shí)老師在課堂上講的重點(diǎn)。

（5）教會(huì)學(xué)生寫讀書筆記和制作卡片。

寫讀書筆記有助于提高同學(xué)們的思維能力和寫作水平，但要注意以下幾點(diǎn)：

①應(yīng)是從讀書（報(bào)刊）中引起的，離開了書，就成了別的文體。因此，筆記一般都要注明材料出處。

②最好一則筆記記一個(gè)問題，如內(nèi)容和感想多，可寫成幾則，不要混在一起。這樣便于整理和以后使用。

③一個(gè)故事、一句話、一個(gè)數(shù)據(jù)、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。

④筆記積累多了，最好能分類整理，編出目錄索引。

卡片是積累資料的一種有效手段，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)做好以下兩種卡片的制作。

一是文摘卡，主要摘錄名人名言、好詞佳段等，或是本人需要的有關(guān)內(nèi)容，不摻雜自己的意見。

二是心得卡，主要是記載讀書心得，實(shí)際上是一種特殊的讀書筆記，它偏重主觀感受，寫法也極為多樣，但總要從所看到的材料中引出來，所以也要注明出處。

5 學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修身在個(gè)人?！笨梢?，教師、家長(zhǎng)都是外因，如果學(xué)生不發(fā)揮其內(nèi)因的作用，就無法產(chǎn)生量的變化和質(zhì)的飛躍，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的多少直接影響他們學(xué)習(xí)效果，這也是為什么同班同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)卻有很大差距的原因。所以，學(xué)生要積極參與課堂，回應(yīng)老師，善于思考，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。在參與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要養(yǎng)成自己的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣。離開學(xué)生主動(dòng)參與的課堂就與同一潭死水，因此，如何培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是教師一直在探索的課題。

初中語文要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變必須建立家長(zhǎng)、教師、學(xué)生“三方聯(lián)動(dòng)”的長(zhǎng)效機(jī)制，教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)督導(dǎo)、學(xué)生自覺三要素缺一不可。只有學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成一定的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，語文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐勇華.語文教學(xué)要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”——淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)之學(xué)法指導(dǎo)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：27-28.

[2]陸玉團(tuán).怎樣使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”[J].語文教學(xué)與研究，1994（7）：27.