摘 要：長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重視學(xué)生的智力因素，注重對知識的灌輸和傳授以及解決疑難問題，而往往忽視了非智力因素的運(yùn)用。情感態(tài)度是素質(zhì)教育的一個層面，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感，是英語教學(xué)的最終目的。本文論述了情感教育的重要性，通過挖掘英語教學(xué)中的情感因素，提出了實施情感教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情感因素 情感教育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0068-01

情感教育原理認(rèn)為，認(rèn)知活動與情感活動在課堂教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的，不可分割的。心理學(xué)研究表明，人的智力因素并不是教育成功與否的唯一或決定性因素，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著重要的作用，甚至?xí)绊懼橇λ降陌l(fā)揮。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。

1 英語情感教學(xué)的內(nèi)涵

什么是英語情感教學(xué)？所謂英語情感教學(xué)，就是指教師在英語教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感具有強(qiáng)度、緊張度、快感度和復(fù)雜度四種動力特征。這四種動力特征表現(xiàn)為程度不同的兩極性、積極體驗的增力作用和消極體驗的減力作用。積極的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；消極的情感如緊張、焦慮、憤怒、沮喪等則會降低學(xué)生的活動能量，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。在人性的理念上，教學(xué)過程不但是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學(xué)生情感交流的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動相互協(xié)調(diào)、互為作用的過程。

2 情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響

情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。在初中階段，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度總體上是積極的，他們已初步具有了英語學(xué)習(xí)的興趣和愿望并樂于了解異國文化和學(xué)習(xí)異國語言的趨向。但也有一些消極的情感態(tài)度在嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，所以像以往外語教學(xué)中重知識、輕情感的情況應(yīng)該得到糾正。例如：焦慮就是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙，表現(xiàn)為緊張、害怕、不敢主動參與課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，引起語言輸入和輸出效果低下。抑制也是類似焦慮的一種消極因素。隨著兒童自我意識的增強(qiáng)，他們會采取回避和退縮的態(tài)度對待會給自己帶來威脅的言行。如：在語言運(yùn)用中出現(xiàn)錯誤而帶來的批評和嘲諷會挫傷一些性格比較脆弱的學(xué)生的積極性，因而導(dǎo)致怕再次犯錯而不愿參與課堂活動。

3 建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)是師生雙邊活動方式的構(gòu)成體。在這個過程中，是以調(diào)動老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的積極性為歸宿，即達(dá)到“教”和“學(xué)”的和諧共振與情感共鳴，從而取得最佳的教學(xué)效果。

大量的教學(xué)實踐證明，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于師生關(guān)系的和諧程度和他們的交往水平，這是因為，有效的教學(xué)是必須以融洽的師生關(guān)系為前提的，良好的師生關(guān)系，不僅能營造出輕松、自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學(xué)生積極、生動活潑地學(xué)習(xí)。但是，長期以來教學(xué)活動中師生關(guān)系的構(gòu)建，往往圍繞老師這個主體進(jìn)行，在這個關(guān)系中，老師往往變成支配的力量，把自己與學(xué)生的交往協(xié)作關(guān)系變成支配的關(guān)。系，致使其與學(xué)生的認(rèn)識情感、價值等方面產(chǎn)生沖突，從而造成教學(xué)活動的低效，甚至失敗。因此，在實施英語素質(zhì)教育的過程中，我們更應(yīng)該要遵循蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論，提倡構(gòu)建新型的、具有現(xiàn)代意義的師生關(guān)系，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感交流的主體流程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互相協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且同時還是合作關(guān)系。教師與學(xué)生在人格上是平等的，只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，并充分展現(xiàn)其生機(jī)和活力。

教學(xué)過程中師生和諧共振效應(yīng)的發(fā)生是有條件的，這個條件就是合作，它主要包括師生課堂教學(xué)中的“工作關(guān)系”、課外交流以及學(xué)生之間的交往關(guān)系。交際能力的培養(yǎng)是我們英語教學(xué)工作的核心，是教學(xué)的最終目的。在外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，設(shè)置情景，使師生雙方建立良好的合作關(guān)系。然而由于學(xué)生個體間的智力結(jié)構(gòu)存在較大差異，相互間的頻率，尤其是不同教師的思維頻率不可能接近，這就要求教師能在透徹了解每個學(xué)生智力水平、知識結(jié)構(gòu)、能力情況和心理意向等方面實際情況的基礎(chǔ)上，通過多元化、多層次的教學(xué)調(diào)整，設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課前5分鐘的值日生匯報，可以從易到難，從內(nèi)容較容易的報告天氣、日期、出勤情況，到后來的Perform dialogues，F(xiàn)ree talk（表演對話），都是一個很好的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生們?yōu)榱俗非笮Ч?，還從家里帶來道具如：衣服、水果、玩具等。許多學(xué)生表演的維妙維肖，對于他們的表演，都要不失時機(jī)地給予鼓勵和幫助，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗。在情景的設(shè)置中，注意做到由近及遠(yuǎn)，由淺入深。常見的有，打電話（Making a Telephone Call）、看病（Seeing a doctor）、問路（Asking the way）、聚會（Having a Party）、購物（Doing shopping）等，較深的有：郊游（outing）、旅行（Travelling）、中國的節(jié)日（Holidays in China）等，這時，教材是腳本，學(xué)生是演員，教師則變成了導(dǎo)演。教師擔(dān)任導(dǎo)演是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，熱情鼓勵學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進(jìn)步，使他們在進(jìn)步的反饋中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓師生在情感交融的氛圍中進(jìn)行教與學(xué)，實現(xiàn)目標(biāo)。

4 結(jié)語

情感教學(xué)有利于提高教育教學(xué)效率，豐富和改善了學(xué)生的情感生活，促進(jìn)學(xué)生的個性和諧，全面發(fā)展，把英語素質(zhì)教育落實到實處。在英語教學(xué)中，滲透情感因素的方法有多種多樣，我們可根據(jù)教材和學(xué)生的實際，有針對性地選擇或綜合交替使用，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出的新要求。

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