摘 要：在小學(xué)教材中古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。但課堂教學(xué)的時間很有限，如何達到有效、高效，在文化傳承的同時，讓學(xué)生有更多的語言知識和能力上的提升，讓學(xué)生有更多的收獲是值得探討的問題。我認為指導(dǎo)朗讀、體會情感，欣賞意境、創(chuàng)設(shè)情景是古詩教學(xué)的重要抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0066-01

在小學(xué)教材中古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，一個重要的目的是為了傳承中華文化。但課堂教學(xué)的時間很有限，如何達到有效、高效，在文化傳承的同時，讓學(xué)生有更多的語言知識和能力上的提升，讓學(xué)生有更多的收獲是值得探討的問題。多年來，在教學(xué)工作中我深深的體會到對古詩文的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在背的層次上，應(yīng)經(jīng)常地逐步地指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞，讓學(xué)生感知，品味中國古詩文之美，豐富其文化素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)效果。

策略一：指導(dǎo)朗讀、體會情感。

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學(xué)習(xí)古詩時朗讀的重要性。通過吟誦古詩可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。例如，誦讀《宿新市徐公店》一詩時，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗。

教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時，我先請同學(xué)觀看錄像，讓學(xué)生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此，讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當(dāng)拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

簡而言之，反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)中的主要方法，指導(dǎo)朗讀時必須要有目的（不是光把詩背熟），要循序漸進。既加深學(xué)生對詩意的理解，又陶冶了情操。

策略二：欣賞意境、創(chuàng)設(shè)情景。

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的興趣，并很快進入詩境。

（1）用語言描繪情境，使學(xué)生進入意境。在教學(xué)時，可采用“起興點撥法”引導(dǎo)學(xué)生。引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對詩中所寫事物的興趣，再導(dǎo)讀回憶討句，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。

（2）緊扣語言賞析進入意境。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓學(xué)生從“是什么東西產(chǎn)生并升起來了”？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？的問題中理解意境，這樣學(xué)生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

（3）以圖配詩，感受情境。在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現(xiàn)手法，可采用古詩配畫法進行教學(xué)?！恫荨返拿恳痪渚褪且粋€畫面，可分組讓學(xué)生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

（4）想象漫游，深入情境。教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看錄像，加強感性認識。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學(xué)生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境。一種愛美、贊美的情感油然而生，并讓學(xué)生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達的情感。

運用情境教學(xué)法，再現(xiàn)課文情境，較快把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做既符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

總而言之，小學(xué)古詩文的教學(xué)要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析、拓展延伸，教學(xué)效果顯而易見。小學(xué)生對古詩文充滿好感，古詩文的教學(xué)才會充滿活力。

參考文獻

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[2]崔增亮，主編.小學(xué)古詩教學(xué)研究[M].首都師范大學(xué)出版社.