摘 要：在我多年的小學語文教學中，我發(fā)現小學生對古詩文的理解和鑒賞能力普遍都不高，所以在教學古詩課程中，小學生的學習興趣明顯不高，因此，教學效果很顯然達不到我的理想預期目標，一方面是教學大綱規(guī)定的教學計劃中要求必須掌握和理解的古詩知識；另一方面的確是讓小學生們感覺枯燥無味的需要背誦和理解的古詩內容，所以教師與學生在教學活動中都陷入了尷尬兩難的境地。那么針對以上情況，作為我們小學語文教師應當怎樣去解決呢？這就是我們共同探討的課題。

關鍵詞：小學語文教學 培養(yǎng) 小學生 古詩文 理解和鑒賞能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0060-01

1 讀中思索，提高小學生的自學能力

教師以李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，讓學生們首先誦讀全文，全詩如下：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。教師在同學們誦讀完全文后，不要急于進行詩文講解，而是首先要進行作者簡介，讓同學們記住一些文學常識。這時教師可用簡潔明了的語言概括詩人李白的生活經歷及所作詩的特點。李白簡介如下：李白，字太白，號青蓮居士，是偉大的唐代詩人。祖籍隴西成紀（現在甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（現在巴爾喀什湖南面的楚河流域），他即出生于此。幼年隨父遷至綿州昌?。ìF在四川江油）青蓮鄉(xiāng)。25歲離蜀，長期在各地漫游。天寶初供奉翰林，受權貴讒毀，僅一年即離開長安。安史之亂后，流放夜郎，中途遇赦。晚年漂泊困苦，卒于安徽省當涂縣。詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，構成其獨有的瑰偉絢爛的色彩，富有積極浪漫主義精神。同學們在教師講解完作者的生活經歷及所處的時代背景后會不由自主地進入與詩人相同的年代，與詩人產生生活中的共鳴。同樣，教師以杜甫的詩《江南逢李龜年》為例與李白的詩作比，透徹分析古代詩人對友人表達感情的不同之處和相同之處。杜甫的詩《江南逢李龜年》全詩如下：《江南逢李龜年》岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。作者杜甫字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵，出生于鞏縣（河南），是唐代現實主義詩人，曾漫游各地，寓居長安十年，安史之亂被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐王朝由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”代表作有“三吏、三別”。由以上詩人李白和杜甫的詩可知兩詩人都同樣生活在唐朝，都經歷了安史之亂，都經歷了唐朝由盛轉衰的時期，因此，兩詩人所作的詩必然有其抒發(fā)感情的共同之處，

2 提示主題，引導把握全詩

教師進一步提示：李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時寫的一首充滿同情和關切的詩篇。作者以形象思維的方式，通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。而李白的好友王昌齡也曾對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！眮肀砻髯约旱恼睙o辜以及對朋友的思念之情。教師借此啟發(fā)同學們回憶可否有過與詩人相同的感受，比如自己兒時的小伙伴離自己而去，或自己的親人去了外地，同學們都會情不自禁地產生這種思念伙伴和親人之情，這樣啟發(fā)與引導，會使同學們理解這首詩時不再覺得枯燥無味，會產生與詩人共鳴的思想感情。而杜甫的詩《江南逢李龜年》是通過詩人追憶往昔與李龜年的接觸及抒寫現實中與李龜年的再相逢，流露出詩人對唐王朝盛衰變化的蒼涼感嘆以及對彼此現狀的悲嘆。李龜年是開元時期“特承顧遇”的著名歌唱家，杜甫初逢李龜年是在“開口詠鳳凰”的少年時期，正值所謂“開元全盛日”，當時王公貴族普遍愛好文藝，杜甫即因才華顯著而受到岐王李范和秘書監(jiān)崔滌的迎接，得以在他們的府邸欣賞李龜年的歌唱，而一位杰出的藝術家，既是特定時代的產物，也往往是特定時代的標志和象征。在杜甫心中，李龜年正是和鼎盛的開元時代，也和自己充滿浪漫情調的青少年時期的生活緊緊聯(lián)系在一起的。幾十年之后，他們又在江南重逢，這時，遭受了八年動亂的唐王朝業(yè)已從繁榮昌盛的頂峰跌落下來，陷入重重矛盾之中。杜甫輾轉漂泊到潭州，“疏布纏枯骨，奔走苦不暖”，晚境極為凄涼，李龜年也流落江南，“每逢良辰勝景，為人歌數闋，座中聞之，莫不掩泣罷酒”。這種會見，自然很容易觸發(fā)杜甫胸中本就郁積著的無限滄桑之感。

3 賞析精華，點燃思維火花

教師這時畫龍點睛，提出講解全詩中的精華所在。在李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中提到的好友王昌齡晚年由江寧丞貶為龍標尉。李白聽到這個消息，十分同情和關切，寫了這首詩寄給他。首句寫景兼點時令，于景物獨取隨風飄散的楊花和啼聲如“不如歸去”的子規(guī)，（子規(guī)即杜鵑鳥，又稱布谷鳥），即含有漂泊之感、離別之恨。次句寫聞訊，“過五溪”三字看似平淡，其實含有悲痛之意在內。因為龍標縣在當時屬于荒遠之地，要渡過湘西的五條河流才能到達，可以想見旅途的艱難。后兩句抒情，人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，故詩人將月亮人格化，以寄托自己的離愁。“直到夜郎西”就是直到龍標的意思，因為龍標在夜郎縣西南，所以這樣說。這首詩的顯著特色是想象奇特，本來無知無情的明月，竟成為善解人意的知心人，能夠把詩人對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，這比寄信或今人打個電話以示問候，要浪漫得多了。而杜甫的詩《江南逢李龜年》是杜甫早年曾在洛陽聽過李龜年的演唱，如今在潭州相遇，不禁引起萬千感慨，于是以此詩相贈。詩前兩句言過去之盛，為下文作了鋪墊，后兩句寫現在之衰，抒發(fā)無限感慨，全詩并無直接抒情之語，但時世之凋敝與人生之凄涼飄零，卻盡寓其中。本詩的一、二句是追憶李龜年出入達官貴人之家，間接說出當時的太平繁盛。第三句特意提起江南的好風景，大有“風景不殊，河山有異”之嘆。第四句以“落花時節(jié)”隱寫世亂時艱。用一“又”字把前后兩相對照，大有風光不在，“同是天涯淪落人”的感嘆，特別是在時局上，這個“落花時節(jié)”包含著更廣泛的含義，它象征唐王朝繁榮昌盛的時代已經過去，早年長安時看到的太平景象不見了，社會動蕩蕭條，使人不堪回首。

通過同學們學習以上兩位偉大詩人李白和杜甫的不同名篇名詩的風格，可以領悟出詩人在表達思想感情之時的不同風格。教師可引導學生運用古詩于生活實際之中，比如在給分別很久的小伙伴或同學好友寫信時，就可運用古詩句來表達自己的思念之情，比如：“海內存知己，天涯若比鄰”等詩句，這樣的表達語言既簡潔明了，又寓意深刻，不僅培養(yǎng)了學生對古詩文的理解、運用和鑒賞能力，而且會使同學們在今后的古詩課教學中不再感到枯燥乏味，同時也會幫助同學們在寫作中巧妙掌握運用語言的技巧，使寫作水平得到進一步提高。

參考文獻

[1]劉存洲.中國古代古詩鑒賞[M].遼寧大學出版社，2012.