摘 要：針對新課程“對話”理念下高中語文閱讀教學課堂上的浮躁、盲從和形式化傾向，本文從“生本對話”這個具體方面對如何提高高中語文閱讀教學課堂的效率提出了策略上的闡述。

關鍵詞：新課程 生本對話 高中語文閱讀教學 高效 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0052-01

新課程改革下高效課堂被形象地描述為“知識的超市，生命的狂歡”。它屬于有效課堂的范疇，是相對于負效課堂、無效課堂、低效課堂、有效課堂而言的，也有人將其稱為“理想課堂”。從這個意義上說高效課堂是一種追求和目標。高效課堂有三層含義，即高效率、高效益、高效果。進一步解釋就是花最少的時間學最多的內(nèi)容，在單位時間內(nèi)學習效果和學習過程達到統(tǒng)一，并且課堂學習能達到較理想的結果。

“對話”理念教學提出的理論依據(jù)是巴西教育家保羅·弗萊雷提出的，他認為，教育具有對話性，教學應是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創(chuàng)造。他因而大力提倡“對話式教學”。

《普通高中語文新課程標準》也在“實施建議”中對閱讀教學作出重新解釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這就是閱讀教學對話理論。

課堂“活”了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺的、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體幫助，基于此，我課題組經(jīng)過研究在“生本對話”理念指導下特提出如下策略。

1 合理設計閱讀教學導學案

每篇高中語文閱讀課文的導學案的欄目設置及說明詳見如下整體框架：

（1）學習目標：從新課程標準提出的三維目標出發(fā)，結合高中語文閱讀教學的實際明確本節(jié)課的學習目標，導學案的目標設定要有助于學生的學和教師的教。

（2）學習重點：明確高中語文閱讀學習中的方法技巧和規(guī)律。

（3）學習難點：明確獲得的閱讀和寫作方面的啟示，以及作者情感的滲透途徑。

（4）學法指導：課堂改革的重要目的在于由傳統(tǒng)的教師“教授型”課堂轉變?yōu)閷W生的“學習型”課堂，課堂的主體由“教師”轉變?yōu)椤皩W生”。但是，突出學生的學習主體地位，并不是否定教師的“設計、策劃以及指導”地位，相反，教師的作用較傳統(tǒng)的課堂更為重要，教師的角色轉變主要體現(xiàn)在由“臺前”轉到“幕后”，由“演員”變?yōu)椤皩а荨薄?教師在充分把握教材的基礎上，針對學情，設計出簡明有力的方法指津，引導學生“學會學習”，有效地促進和指導學生學習能力的提升。

（5）情境導入：可通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；可利用有意義的問題導出新課；可采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。無論是哪種方式，都要以問題呈現(xiàn)的方式，精心設置問題鏈。

（6）整體感知—— 掀起你的蓋頭來：強調(diào)語文學習的整體性和連貫性。

（7）合作探究—— 通力闖關：這一環(huán)節(jié)是重中之重。導學案設計的核心是以學生為本，從學生的實際出發(fā)。所以要依據(jù)普通高中生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，從學生的實際出發(fā)，設置的問題以基礎知識為主，精心設置梯度明顯的問題鏈，留給學生足夠的空間。

例如：人教版必修五中的《咬文嚼字》一課，我們在[整體感知]環(huán)節(jié)設置了這樣幾個問題：

①速度全文，歸納總結作者的觀點。

②“咬文嚼字”在這篇文中是什么意思。

③從課文中可以看到作者“咬文嚼字” 的極高水平，這對我們“咬文嚼字”有什么啟示。

（8）知能整合—— 滴水石穿：對基本知識、思想方法、規(guī)律等進行總結歸納和拓展。在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結構、已獲得的動作技能、學習態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。簡單來說，知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響。在設計學案時，要考慮到學生學習教材之后，有一個對所學知識鞏固甚至深化的過程，設置知能整合拓展延伸就是引導學生語文知識的正向遷移。

2 促進課內(nèi)課外的深層探究

校本課程開發(fā)，綜合實踐活動兩大支點作用于高中語文閱讀教學課堂。

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅：前言》中強調(diào)：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用?！?/p>

（1）利用高中語文課外閱讀激發(fā)語文學習的興趣，從校本課程出發(fā)，最大程度地開掘?qū)W習者的語文學習潛力。在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我們就應該下大力量研究、開掘、調(diào)遣非智力因素，使之充分服務于我們的語文閱讀課堂的教與學。為此，我們倡導所有語文老師必須高度重視并充分運用新課改語文課本的現(xiàn)成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。

（2）積極培植學習者的學習主動性，可定期通過多種課外閱讀交流方式，開展綜合實踐課程，激發(fā)其自覺學習、主動學習。

（3）優(yōu)化語文課堂教學結構，開發(fā)課外閱讀延伸與語文閱讀課堂教學相結合的模式。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則—— 從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則—— 前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則—— 遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則—— 靈活地應用已經(jīng)設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學原則，一切視具體學情而定。

高中語文的閱讀教學是個多重對話的過程，它還應該包括生生對話、師生對話、師本對話等方面，篇幅所限本文僅一個方面論述，但以對話為線索設計教學程序，以對話為基本走向，找準文本解讀的契入點，尋求到對話與最好課堂教學效果的平衡點，無疑可最大限度的生成高中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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