摘 要：從事初中語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)，我覺(jué)得語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，與我們的學(xué)習(xí)，生活密不可分，然而學(xué)生往往忽略了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是想方設(shè)法回避作文。作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但初中生作文時(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題令人堪憂，筆者就初中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作提出一些拙見(jiàn)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 記敘文 作文寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0051-01

作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但初中生作文時(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題令人堪憂，下面對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行如下分析。

1 存在的問(wèn)題

1.1 心存畏懼，行動(dòng)遲緩

一提到作文，學(xué)生往往唉聲嘆氣，興趣全無(wú)，作文成了學(xué)生心理難以逾越的心理障礙。談到作文，學(xué)生往往就會(huì)頭皮發(fā)麻，充滿畏懼，還不時(shí)嘀咕“寫(xiě)什么嘛？怎么寫(xiě)呀？”牢騷一陣，遲遲動(dòng)不了了筆，到了規(guī)定交作文的期限，還是磨磨蹭蹭。三兩天后，到底交了上來(lái)，寥寥幾句，猶如小學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，讓人哭笑不得。

1.2 認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容單薄

一篇好的記敘文有思想，有靈魂，然而，很多學(xué)生僅停留在表面，浮光掠影，思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有觸摸到內(nèi)心深處。這種淺薄的認(rèn)識(shí)一方面源于對(duì)生活留心觀察不夠，感受也就不夠；另一方面與學(xué)生心智不成熟不無(wú)關(guān)系。此外，學(xué)生作文時(shí)，只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)人敘事，內(nèi)容單薄，即使寫(xiě)了很多不過(guò)是空泛之談，言不成文。

1.3 漫無(wú)目的，不著邊際

學(xué)生作文時(shí)，往往沒(méi)有縝密的構(gòu)思，甚至自己都沒(méi)有明確這篇文章要表達(dá)什。選材上漫不經(jīng)心，沒(méi)有斟酌材料與表達(dá)的中心關(guān)聯(lián)大不大，只是簡(jiǎn)單的堆砌材料。不論哪種作文題目，只是寫(xiě)自己最熟悉的那幾件事，因此，作文往往就成了漫無(wú)目的，不著邊際的雜亂之談了。

1.4 主次不分，雜亂無(wú)章

作文時(shí)，文章的剪裁也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，哪些是主要的，哪些是次要的，這取決于材料與中心的關(guān)系。主要的詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)，這樣文章才會(huì)詳略得當(dāng)，主次分明；同時(shí)作文時(shí)應(yīng)考慮文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，做到有條不紊。學(xué)生作文時(shí)不細(xì)加甑別，往往造成文章的主次不分，雜亂無(wú)章。

1.5 語(yǔ)言匱乏，行文呆板

語(yǔ)言的積累運(yùn)用是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。學(xué)生涉獵面狹窄，往往僅限于語(yǔ)文的小課堂，少有別出心裁的精妙之語(yǔ)，即使是“依葫蘆畫(huà)瓢”，也給人一種“畫(huà)虎不成反類犬”之感，加之學(xué)生作文時(shí)的口頭語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)較多，致使文章的語(yǔ)言運(yùn)用上不規(guī)范化、低幼化，給人一種東拼西湊之感。行文走向上，表達(dá)方式往往過(guò)于單一，缺少表現(xiàn)手法，修辭手法的運(yùn)用，給人一種青澀，呆板之感，缺乏感染力。

1.6 寫(xiě)作馬虎，敷衍了事

很多學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠，加之本身沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，因此，每逢作文時(shí)，就按圖索籍，想方設(shè)法走捷徑，找到類似的文章為“我”所用，結(jié)果毫無(wú)收獲。尋而未果只得硬著頭皮，抓耳撓腮，苦苦思索，臨了胡亂寫(xiě)上幾筆，既不重格式書(shū)寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也不重語(yǔ)言表達(dá)、表情達(dá)意，整篇文章顯得粗糙，淺陋。

2 對(duì)策

2.1 激發(fā)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地求知，探索，實(shí)踐，并從中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗(yàn)。要讓學(xué)生克服，排除作文時(shí)之畏懼感，就必須使其對(duì)作文產(chǎn)生興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣呢？我認(rèn)為根本是讓學(xué)生在寫(xiě)作中逐漸積累一種愉悅感和滿足感。自然，學(xué)生的文章可能破綻百出，我們?cè)谥赋鏊麄兊牟蛔銜r(shí)，更多地對(duì)他們的一種肯定，諸如構(gòu)思的巧妙，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，立意的深度，情感的真摯，甚至是一個(gè)精妙的句子，一個(gè)生動(dòng)貼切的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在老師的不斷肯定中，在自己不斷進(jìn)步中積累濃厚的興趣。寫(xiě)作不再是“逼上梁山”之舉，而是源于內(nèi)心情感宣泄的沖動(dòng)，讓他們從中體會(huì)到作文的樂(lè)趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)學(xué)生對(duì)作文方向把握不準(zhǔn)時(shí)，作文課堂可適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生逐步去感悟；也可以創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，讓學(xué)生在回顧事件之中，置身于眼前的畫(huà)面，而非憑空臆想。這樣，拉近主體與客體的距離，讓寫(xiě)作者融入到畫(huà)面當(dāng)中，寫(xiě)出自己的經(jīng)歷，感受。情境的創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)形成一種明確的導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去構(gòu)思和審題立意。

2.3 內(nèi)外兼修

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。提高寫(xiě)作能力，一定得有文學(xué)的積淀，不妨多讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”即是這個(gè)道理。孟子的“養(yǎng)氣說(shuō)”，也強(qiáng)調(diào)內(nèi)在修養(yǎng)的重要性，只有廣泛的閱讀好的著作，才能提高我們的文化底蘊(yùn)，這于寫(xiě)作是舉足輕重的。

當(dāng)然，我們也不能一味地躲在書(shū)齋中。須知，現(xiàn)在的作文更貼近我們的生活。故寫(xiě)作的主體要熱愛(ài)生活，留心觀察生活，細(xì)細(xì)感悟生活。學(xué)生很多時(shí)候局限于語(yǔ)文的小課堂中，這在很大程度上束縛了他們寫(xiě)作的思維，因此開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是不無(wú)裨益的。

加強(qiáng)內(nèi)在的文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感，增加外在閱歷，增強(qiáng)生活的感受，內(nèi)外兼修是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

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