摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“布置作業(yè)”和“零評價”或形式表揚的方式，通過設(shè)置多元化、趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的豐富性和趣味性，通過個體化、多元化的評價，提升學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，進而促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 趣味性 個體化評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0038-01

小學(xué)生具有活潑好動、樂于思考的天性，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的樂趣點出發(fā)，采用多樣化、個性化的作業(yè)形式，將學(xué)生吸引到問題探索和學(xué)習(xí)實踐中。同時，每個小學(xué)生都是一顆閃亮的明珠，都有自己的個性特征，因此，教師要通過個體化、激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)能力。

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當多設(shè)計一些趣味性和親近性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個真正的樂學(xué)者。

1 趣味性設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化“灌輸”的教學(xué)方式，積極采用多樣化、趣味性、靈動化的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極參與到課堂實踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石，也是教學(xué)效果的直接反映，要實現(xiàn)學(xué)生能動性發(fā)揮，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和能力，教師必須轉(zhuǎn)變以往“做課后題、做練習(xí)”的作業(yè)設(shè)計方式，積極采用多元化、趣味性的設(shè)計方式。

1.1 游戲性作業(yè)

愛玩愛鬧是小學(xué)生的天性，尤其對低年級的學(xué)生來說更是如此，讓學(xué)生通過“玩”來完成作業(yè)，這就起到了寓教于樂的目的。例如，在進行“乘法口訣”作業(yè)設(shè)計中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檢查背誦或是默寫口訣的方式，而是以“乘法口訣接力”和“比比誰說得快說得對”的游戲，將學(xué)生引入作業(yè)實踐中。在游戲中，學(xué)生爭先恐后地表現(xiàn)自己，這就營造了比學(xué)習(xí)、比知識的氛圍，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。

1.2 生活性作業(yè)

數(shù)學(xué)源于生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長多，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的實際場所。在作業(yè)設(shè)計中，要將生活問題帶入作業(yè)，也要將數(shù)學(xué)知識運用到實踐中。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。如在講“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生調(diào)查本班學(xué)生的年齡，以學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為參照，展開教學(xué)，這就將單純的“課本”教學(xué)，延伸到“再創(chuàng)資料”教學(xué)，借用學(xué)生收集的數(shù)據(jù)展開教學(xué)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和配合性。在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計”后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，統(tǒng)計家中一個月的開支和家長的收入情況，并制成統(tǒng)計圖表，這就將知識運用到生活之中，進而形成了實踐——學(xué)習(xí)——實踐循環(huán)往復(fù)的過程。

1.3 操作性作業(yè)

相比單純的理論學(xué)習(xí)，小學(xué)生對形象、可操作的事物更感興趣，而且形象、可操作的事物能夠延遲學(xué)生的記憶時間和學(xué)習(xí)感受力，能夠讓學(xué)生在親身實踐中體會數(shù)學(xué)的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如在“四邊形”作業(yè)這樣設(shè)計：親手制作四邊形、平行四邊形、正方形、長方形；用直尺測量出每種圖形的邊長、周長；比較邊長和周長的關(guān)系；說明規(guī)則的四邊形邊長和周長的關(guān)系。這就轉(zhuǎn)變了單純理論教學(xué)的方式，通過學(xué)生“量一量、測一測、算一算”的方式，使學(xué)生掌握住周長計算公式，并讓學(xué)生全面了解了四邊形。

1.4 開放性作業(yè)

小學(xué)生的想象力是無限的，在他們的腦筋里總是存有“十萬個為什么”，那么教師就要抓住學(xué)生充足的想象力，通過設(shè)計開放性的作業(yè)，為學(xué)生提供可施展的空間。如在學(xué)習(xí)三角形后，讓學(xué)生通過自己所學(xué)知識說明生活中的一些問題，此時有的學(xué)生會說“三角形很結(jié)實，它能支撐東西，如我們常見的三角支架”，有的會說：“三角形能對稱的，你看我們平時疊紙”，還有的說“兩個一模一樣三角形能形成一個正方形，不信我疊給你看”等，這就通過：“三角形”這個點向外延伸，開拓了學(xué)生的想象力和知識應(yīng)用力。

2 個體化評價

每個學(xué)生都希望得到教師的認可和表揚，在這種鼓舞下，他們的數(shù)學(xué)情感會增加，在這種激勵下，他們的潛力會被最大程度開發(fā)，在這份關(guān)懷下，他們的學(xué)習(xí)積極性會進一步提升，因此，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生展開個體化評價。

2.1 突出學(xué)生閃亮點

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，雖一些學(xué)生成績平平，但是，他們的想象力豐富、操作性強、表現(xiàn)力強，此刻，教師就要從學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。如對動手能力強的學(xué)生多說“你真是一個心靈手巧的孩子，你做的圖形真漂亮”；對一些課堂表現(xiàn)力強的學(xué)生多說“你真勇敢、做的不錯，繼續(xù)努力”等。通過一對一的評價，讓學(xué)生感受到自身價值，進而提升學(xué)生的自信心。

2.2 打消學(xué)生恐懼心

“害怕數(shù)學(xué)，就學(xué)不好數(shù)學(xué)”，那么教師就要讓學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的恐懼。教師要以激勵性評價為主，多和學(xué)生說“試一試、你能行、加油”等話語，或是以一個點頭，一個微笑，向?qū)W生傳達老師對學(xué)生的信任和鼓勵，以促使學(xué)生積極表現(xiàn)自我。

2.3 進行代幣獎勵

代幣獎勵是肯定學(xué)生，樹立榜樣的最好方式，教師可通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、尊師重教程度等，對學(xué)生進行不同程度的獎勵，如給予一朵、兩朵、三朵……小紅花，在學(xué)生作業(yè)本上貼上小星星、小笑臉等，讓學(xué)生感受到自己的表現(xiàn)得到了肯定。

2.4 情感因素

情感因素是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。通過學(xué)生情感因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的分析，探討了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生情感因素的培養(yǎng)途徑，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，樹立正確的科學(xué)追求態(tài)度。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)反映了學(xué)生對知識的掌握情況，暗含著學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力等，教師要認識到數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，通過多樣化、趣味性的作業(yè)設(shè)計，來滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和能力；同時，要面向?qū)W生個體，采用多元化的評價方式，來提升學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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