摘 要：整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）是近幾年教師知識研究的熱點之一。TPACK的提出為基于技術(shù)的教學提供了新的研究視角和理論基礎(chǔ)。本文就是在TPACK框架的指導(dǎo)下，對支持中小學教師專業(yè)發(fā)展的教學資源進行了研究。分別探討了TPACK框架下的教學資源的內(nèi)涵、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組成以及開發(fā)途徑問題。

關(guān)鍵詞：TPACK 整合技術(shù)的學科教學知識 教學資源 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0023-02

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新型技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中得到應(yīng)用，這使得教師在教學中更加需要靈活思考和處理技術(shù)和教學之間的關(guān)系。因此，整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）成為近幾年教師知識研究的熱點之一，它是指導(dǎo)教師使用技術(shù)開展教學的專業(yè)知識基礎(chǔ)。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）明確提到要“建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”。[1]隨著教育信息化進程的不斷推進，中小學教師的專業(yè)發(fā)展越來越需要優(yōu)質(zhì)的教育教學資源的支持。那么在TPACK框架的指導(dǎo)下，支持中小學教師教師專業(yè)發(fā)展的教學資源的內(nèi)涵和內(nèi)容是什么？教學資源結(jié)構(gòu)又如何呢？

1 整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）

要促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先必須了解教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)到底是怎樣的。Mishra和Koehler在舒爾曼的學科知識（PCK）基礎(chǔ)上，于2006年正式提出了“整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）”這一教師專業(yè)知識框架。他們認為教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該包括以下七個方面的知識基礎(chǔ)：CK（Content Knowledge，學科內(nèi)容知識）、PK（Pedagogical Knowledge，教學法知識）和TK（Technology Knowledge，技術(shù)知識）。還包括由以上三個獨立元素交互形成的四個復(fù)合元素TCK（Technology Content Knowledge，整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識）、TPK（Technology Pedagogical Knowledge，整合技術(shù)的教學法知識）、PCK（Pedagogical Content Knowledge，學科教學知識）和TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學科教學知識）。

學科內(nèi)容知識（CK）指的是具體學科的知識，教師對自己所教學科的內(nèi)容知識要有深入的理解和把握。技術(shù)知識（TK）是教學中最具變化的因素，它包括傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字化的技術(shù)。教學法知識（PK）指的是基礎(chǔ)的、普適性的一般教學法知識。學科教學知識（PCK）與舒爾曼的適用于具體學科內(nèi)容教學的教學法知識的觀點是一致的和相似的[2]。它的內(nèi)涵是立足于學生，把學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為學生可以理解的知識。整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）是技術(shù)與教學內(nèi)容交互整合形成的。教師要知道哪些技術(shù)適合表達本學科的內(nèi)容知識，也要了解教學內(nèi)容對技術(shù)的影響和改變。整合技術(shù)的教學法知識（TPK）是技術(shù)與教學法的互動形成的。當二者交互的時候，一方面可以最大限度地開發(fā)技術(shù)的創(chuàng)造性和靈活性；另一方面，也可以結(jié)合技術(shù)使用多種教學策略。整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）是技術(shù)、教學法和學科內(nèi)容知識的整合，是關(guān)于學科、教學、技術(shù)等各種教學要素的協(xié)調(diào)動態(tài)發(fā)展的復(fù)雜理解。它是教師知識基礎(chǔ)中最核心和最關(guān)鍵的一部分。

TPACK框架為中小學教師基于信息技術(shù)與課程教學的實踐提供了理論指導(dǎo)，在這個框架指導(dǎo)下開發(fā)的教學資源必然會對教師基于技術(shù)的課程教學提供強大的支撐作用，也必然會促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

2 TPACK框架下教學資源的內(nèi)涵與內(nèi)容

TPACK是一種實踐性知識，需要教師在實踐中自主構(gòu)建。反復(fù)實踐，反復(fù)反思，是中小學教師發(fā)展TPACK的重要途徑。結(jié)合中小學教師的實際情況，我們認為由教學案例資源、教學內(nèi)容材料、教學反思材料、教學評價材料構(gòu)成的一體化教學資源是支持他們專業(yè)發(fā)展的強大資源。

案例資源主要是用視頻的形式記錄的教學過程以及教學相關(guān)背景。[3]對案例資源的研究是中小學教師發(fā)展TPACK的一種有效方式。TPACK是一種復(fù)雜的綜合知識，是教師在課堂教學中賴以靈活處理學科、教學和技術(shù)以及其他各要素的關(guān)系的基礎(chǔ)。案例資源詳細地記錄了教師的教學過程，中小學教師在研究案例的過程中，可以通過以下幾個方面促進專業(yè)的發(fā)展：（1）能夠清楚地了解到基于TPACK框架的教學理念是如何貫穿到教學的每個環(huán)節(jié)的，同時體會TPACK的動態(tài)發(fā)展過程。（2）會結(jié)合具體教學情境研究T、P、C這三個元素到底是如何交互的；TCK、TPK、PCK三者又是如何復(fù)雜互動的。（3）會考慮TPACK的發(fā)展途徑問題……TPACK是一種個體內(nèi)隱知識，中小學教師通過對案例資源的不斷研究，主動建構(gòu)自己的TPACK，從而促進了專業(yè)發(fā)展。因此，案例資源是支持中小學教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。

教學內(nèi)容材料包括教師的教學設(shè)計方案和開展教學的過程中用到的所有素材。教學設(shè)計方案中記錄了教師開展教學的過程和詳細步驟，體現(xiàn)了教師信息化教學的設(shè)計思想。教學過程中用到的所有素材指的是支持教學過程開展的所有素材類資源，包括課件、圖片、視頻、聲音、資源目錄索引等。

教學反思材料是教師通過對基于技術(shù)的教學過程和教學效果的反思，結(jié)合收集的教學反饋信息所形成的論文或者敘事材料。它記錄了教師成長的過程，通過它我們可以了解教師個體是怎樣逐步積累和建構(gòu)TPACK的。

3 TPACK框架下教學資源的結(jié)構(gòu)組成

研究整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）時，Bull[4]認為可以從三個不同的角度去考察：一是關(guān)注教學法，看它如何和教學內(nèi)容和技術(shù)去交互；二是關(guān)注教學內(nèi)容，然后去考慮如何使用適當?shù)募夹g(shù)和合適的教學方法去傳達內(nèi)容，使學生能夠得到最好的理解；三是關(guān)注技術(shù)，研究特定技術(shù)的功效以及它如何去和內(nèi)容、教學目標交互。因此，教學資源的結(jié)構(gòu)組成要分成以下三個層次。

3.1 具體到學科的TPACK資源

從TPACK本身發(fā)展的需要來講，它需要深入到學科，在具體學科中去研究和細化。而在某一種具體學科中，結(jié)合不同的學科內(nèi)容和不同的技術(shù)（比如，交互白板、Mp_Lab、播客……），可以設(shè)計和開發(fā)基于多種不同技術(shù)的教學活動。Harri等人就建立了一個關(guān)于學習活動類型的網(wǎng)站，在這個網(wǎng)站資源中列出了針對不同學科的活動類型以及與活動類型相匹配的技術(shù)。[5]

3.2 具體到技術(shù)的TPACK資源

技術(shù)的應(yīng)用會隨著學科內(nèi)容和教學方法的不同而有所不同。即使是同一種技術(shù)在不同的學科中也會有不同的應(yīng)用方式。比如交互白板這種技術(shù)在語文和數(shù)學這兩個學科的應(yīng)用方式可能就不同。中小學教師TPACK的發(fā)展過程中，T、P、C這三個元素始終處于一種動態(tài)的發(fā)展的平衡狀態(tài)中。當P、C發(fā)生變化時，T的功能也會相應(yīng)的發(fā)生變化。所以，當我們以技術(shù)為主線去檢索教學資源時，應(yīng)該檢索到大量的不同學科的TPACK資源。

3.3 具體到知識點的TPACK資源

這類資源最能夠支持中小學教師TPACK的發(fā)展。中小學教師教師如果對具體知識點有了很好的把握和理解，能夠靈活地處理具體知識點和教學法以及技術(shù)的整合關(guān)系。那么他們的TPACK能力就會得到飛速發(fā)展。這類資源可以以案例片段的形式呈現(xiàn)。

4 TPACK框架下教學資源的開發(fā)途徑

4.1 自主開發(fā)，自主建設(shè)

中小學教師在日常的教學中，經(jīng)常需要開發(fā)適合課程內(nèi)容的教學資源。教學資源開發(fā)的過程本身就是發(fā)展教師TPACK的過程，這種邊開發(fā)邊建設(shè)資源庫的方式是一種經(jīng)濟適用的方式。

4.2 教育技術(shù)培訓(xùn)資源庫的改造利用

我國的教育技術(shù)培訓(xùn)進行了很多年，積累了大量的信息技術(shù)與課程整合的資源。這些資源整合調(diào)整后，可以為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

4.3 專業(yè)人員開發(fā)教學資源

隨著TPACK研究的不斷深入，由專業(yè)人員開發(fā)的基于技術(shù)教學的資源必然會越來越豐富。這些教學資源可以通過各種方式被中小學教師使用，支持教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

[2]全美教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與教育委員會.整合技術(shù)的學科教學知識教育者手冊[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]王世純.基于交互白板的教學資源開發(fā)與應(yīng)用研究報告[J].中國電化教育，2011 （5）：69-78.

[4]Bull G，Park J，Searson M，et al.Editorial：Developing tech-nology policies for effective classroom practice[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher Education，2007，7（3）：129-139.

[5]Harris，J.http：//activitytypes.wmwikis.net/.