摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更好水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。究其理論依據(jù)，就是“最近發(fā)展區(qū)理論”。教育者必須尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循幼兒的學習特點，提出的要求既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童經(jīng)過努力所能達到的，要求過高或過低都不利于兒童的發(fā)展，教師通過適宜的引導(dǎo)和幫助，促進幼兒更加自主地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 個體差異 幼兒主動學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0003-02

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更好水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。究其理論依據(jù)，就是“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果茨基認為，兒童的學習存在兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是可能發(fā)展水平。這可能發(fā)展水平就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。同時，他還強調(diào)，最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，處于某一年齡階段的最近發(fā)展區(qū)能在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€階段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而下一個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。教師在引導(dǎo)幼兒活動時就要充分遵循這種動態(tài)發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒更加自主的發(fā)展。

下面我就結(jié)合幼兒在創(chuàng)作活動中的具體案例，淺談對于幼兒最近發(fā)展區(qū)的理解和體會。

1 尊重幼兒個體差異，依據(jù)幼兒特點水平設(shè)置不同難度要求的活動，支持幼兒主動發(fā)展

作為一名幼兒教師，我們首先要做的就是熟知幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。當幼兒的活動呈現(xiàn)在教師面前時，教師才能作出更加準確的判斷，運用適宜的手段，幫助、引導(dǎo)幼兒解決問題，獲得發(fā)展。

在組織小班美術(shù)活動《大象艾瑪》活動時，我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點，確定了活動重難點，一是重點感受大象艾瑪花格子花紋的表現(xiàn)方式；二是感受色彩搭配的美，初步體驗色彩深淺、冷暖的不同。在活動設(shè)計過程中，我們針對幼兒在繪畫技能、用色水平、創(chuàng)作能力等方面的差異，為幼兒提供了不同難度水平的繪畫材料和繪畫方式，充分尊重幼兒的個性需要。

一是提供小象艾瑪?shù)哪Ｐ?，可以直接?chuàng)作表現(xiàn)花格子大象艾瑪；二是鼓勵幼兒自主繪畫小象并創(chuàng)作花格子，并運用色彩搭配的方式進行表現(xiàn)。通過多種材料的提供，滿足了不同能力水平幼兒的需求，幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的熱情更加高漲了。

2 幼兒的最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師應(yīng)給與提供其發(fā)展的可能性

幼兒運用毛筆進行第一次創(chuàng)作活動“小象艾瑪”，我們了解到幼兒的現(xiàn)有創(chuàng)作水平，很多幼兒在創(chuàng)作時出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：

（1）花格子分割方法不清晰。小象的耳朵、腿部和鼻子等部位是單獨劃割的，但幼兒的作品中沒有表現(xiàn)出來。

（2）顏色對比不夠鮮明。作品中出現(xiàn)相隔的格子用一個顏色或相近的色系，說明幼兒缺乏色彩對比的意識。

（3）出現(xiàn)混色現(xiàn)象。幼兒運用毛筆進行繪畫時容易混色，填充花格子不夠飽滿。

結(jié)合小班幼兒的學習特點，我們認為以上問題都是幼兒可以獲得的新經(jīng)驗，于是采取了以下解決策略：

（1）提問法：引導(dǎo)幼兒細致觀察“小象艾瑪”結(jié)構(gòu)特點，了解小象各部位不同的分割方法。

（2）對比法：幼兒作品與圖書中花格子小象進行對比，感受相鄰色對比的變化。

（3）示范法：針對創(chuàng)作作品出現(xiàn)彩色混色及填充不飽滿的問題，教師現(xiàn)場示范運用毛筆繪畫、填充色彩的方法。

（4）操作法：幼兒在不斷嘗試創(chuàng)作花格子大象過程中感受色彩深淺、明暗的不同，獲得有益經(jīng)驗。

（5）想象創(chuàng)作：幼兒還嘗試運用不同的分割方式創(chuàng)作表現(xiàn)花格子大象，如條紋格、斜線格、波浪格等。

通過再次欣賞與指導(dǎo)，幼兒在創(chuàng)作小象時身體結(jié)構(gòu)更加清晰，運用色彩更加鮮明，對比更加明顯，涂色更加飽滿，色彩表現(xiàn)了更強了。

幼兒的想象力創(chuàng)造力是無限的，《小象艾瑪》圖書中最后一頁是小象過化裝節(jié)的情節(jié)，孩子們非常感興趣，我們及時滿足幼兒創(chuàng)作的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒對“化妝節(jié)”的畫面進行了重點欣賞，生成了“小象艾瑪過化妝節(jié)”的新活動，幼兒運用油水分離、拼貼添畫等多種方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)小象艾瑪?shù)钠练b，大大拓展了教學的可能性和幼兒的發(fā)展空間。（見圖1～2）

3 教師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境支持幼兒主動學習

在大班主題《紅紅火火過大年》主題活動中，孩子們用不同的方式表現(xiàn)著自己對龍的認識和體驗。樂樂小朋友選擇運用福祿貝爾玩具拼擺龍。（見圖3）

這是他最初的作品，從孩子茫然的眼神和不專注的行為中，教師發(fā)現(xiàn)了他面臨的問題，開始了與他的一段互動?！皹窐吩趺床黄戳?？”我走到他身邊問：“我覺得自己拼得不像。”樂樂為難的說：“哪里不像？”“身體不像，龍的身體是彎彎曲曲的，可是我拼出來的不像?！睒窐氛J真地指著圖片說。

從樂樂的作品中，可以清楚地感受到他活動的目的性很強，而且能夠有意識地選擇材料進行拼擺表現(xiàn)，但是在材料的適宜性及拼擺的水平方面有待于提高。這也正是小家伙的最近發(fā)展區(qū)，此時需要教師有目的地通過適宜的方式引導(dǎo)其通過自主的努力獲得發(fā)展。

于是我便繼續(xù)與他的交流：“讓我們一起來找找看，用什么樣的材料表現(xiàn)龍的身體更合適吧?！痹诶蠋煹奶嵋庀拢瑯窐烽_始新的嘗試。在擺弄七巧板玩具的時候，樂樂一下子找到了靈感，“有了我可以用正方形的積木來變現(xiàn)龍的身體，我再拼擺長城的時候，用過這個材料。”方法找到了，樂樂很快便開始了新的“工作”，不久龍彎彎曲曲的身體便表現(xiàn)出來了，接下來他又開始了龍角、背上的麟等部分的表現(xiàn)。（見圖4～5）

從孩子的表現(xiàn)中我們可以感受到教師在幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的引導(dǎo)與幫助，是能夠很好的促進幼兒發(fā)展的。而這種引導(dǎo)不是明顯、生硬的，而是潛移默化地、幼兒在前教師在后的指導(dǎo)。

我們的教育是面向全體的教育，教師應(yīng)充分、有效地利用個體經(jīng)驗來推動、提升集體經(jīng)驗的獲得，運用榜樣的無窮力量來帶動整體幼兒的發(fā)展。為此，活動結(jié)束后的評價活動中，我展示了樂樂的幾個作品照片，請樂樂來為大家介紹自己遇到的問題和解決方法。“小朋友們，如果請你來拼擺龍，你想用什么樣的材料來表現(xiàn)龍的身體”？“在學習樂樂作品的同時，你們還可以在哪些方面來完善龍的樣子，把它拼得更像，更細致？”老師的提問引發(fā)了幼兒新的思考和活動。在之后的游戲中孩子們想出了許多新方法來表現(xiàn)龍，作品也更加多元和豐富了。

教師能夠準確捕捉幼兒的發(fā)展需求，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的、有意義的問題情境，引導(dǎo)幼兒為達到共同目標，通過問題討論、經(jīng)驗共享等途徑，在合作解決問題中獲得發(fā)展。（見圖6～9）

總而言之，教育者必須尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循幼兒的學習特點，提出的要求既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童經(jīng)過努力所能達到的，要求過高或過低都不利于兒童的發(fā)展，教師通過適宜的引導(dǎo)和幫助，促進幼兒更加自主地發(fā)展。