“郝潔基本功扎實，在教學(xué)上機智靈活，課堂駕馭能力很高?！比珖≌Z會理事長崔巒說。

“她的課堂讓孩子們流淚了，也讓我流淚了，她的課堂是這般具有感染力?！敝醒虢炭扑芯繂T潘自由這樣評價。

“我從來沒有見過一個老師可擁有如此大的魅力！走近她，如沐春風(fēng)，如潤春雨?！睆V東省郝潔名師工作室第一批跟崗教師、廣東省骨干教師汪少霞由衷地感嘆。

……

郝潔，這位年輕的“70后”小學(xué)語文老師，她是如何成長為讓大家心服口服的“能者”與“名師”的？她有怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格？本文帶您走近郝潔。

“生長”

“生長”，是郝潔常掛在嘴邊的詞，她認(rèn)為無論學(xué)生還是老師，都需要不斷“生長”，不斷補充養(yǎng)分，使自己充滿活力。

郝潔喜歡這樣一種毛竹，它在最初的5年里幾乎看不出在生長，5年后，它就像被施了魔法般，以每天近2米的速度向上生長，其中的秘密在于，最初的那5年，它在不斷地壯大自己的根系。郝潔說，教師就應(yīng)該像這毛竹一樣，先不斷地壯大自己的根系，再實現(xiàn)高質(zhì)量的自我生長。

在日常教學(xué)工作中，郝潔潛心讀書、虛心求教。她說：“這些年我養(yǎng)成了隨時讀書、隨時批書的習(xí)慣?！彼x了許多古今中外的文學(xué)名著，也讀了許多雜書，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐厚自己的文化底蘊。她對優(yōu)秀的教育教學(xué)專著、報刊等更是細(xì)細(xì)品味，每月都必看《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志。當(dāng)代教育名家撰寫的書，如于永正的《教海漫記》《教海探航》，馮洪恩的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，王榮生的《語感論》《語文課程論基礎(chǔ)》《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，孫紹振的《名作細(xì)讀》，錢理群的《做教師真難，真好》等，都是她喜歡讀的書。

郝潔除了向書本學(xué)，還向名師學(xué)，向身邊的教師學(xué)，向?qū)W生學(xué)。從教以來，她先后聽了于永正、魏書生、竇桂梅、王崧舟等十幾位教育名家的講座和展示課，并與許多教育專家進(jìn)行過深入的交流，還誠懇地請他們給自己評課。在學(xué)習(xí)、交流中，她深刻地理解了“教育即生長，即服務(wù)，即喚醒”的教育教學(xué)理念，在教學(xué)上越來越有大家風(fēng)度。她身邊的同事，如簡復(fù)珍校長、嚴(yán)考全老師、桑志軍教授、謝進(jìn)標(biāo)校長等人，也給了她很多啟發(fā)和幫助。郝潔說：“在我身邊，有很多優(yōu)秀的教師，他們?nèi)缤槐颈靖挥猩Φ臅?。翻閱這些書，我感到溫暖、踏實、幸運，并從內(nèi)心深處希望自己也能成為這樣的人?！?/p>

不斷地學(xué)習(xí)，不斷地“生長”，郝潔在教學(xué)上越發(fā)成熟，多個課例接連獲得國家級一等獎、二等獎。因為教學(xué)成績突出，2010年，她被評為東莞市首批學(xué)科帶頭人。2010年12月，以她的名字命名的東莞市“郝潔名師工作室”揭牌成立。2012年9月，以她的名字命名，又成立了廣東省郝潔名師工作室。這兩個工作室集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體，自成立以來，積極培訓(xùn)跟崗教師，取得了豐碩的教育教學(xué)成果。工作室成員陳德兵、吳桂賢參加全國小學(xué)語文素養(yǎng)大賽分別獲得特等獎第一名、一等獎第一名；陳升旭、任莉、范錦飄、凌靜等7名成員被評為市級學(xué)科帶頭人；歐義賜、許偉超、王鵬、曾敏如等9名成員也在各級各類語文教學(xué)比賽中獲獎。郝潔的工作室在廣東省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。

郝潔說：“名師工作室是一種榮耀，也是一份沉甸甸的責(zé)任。我不敢有絲毫的懈怠，我將與其他學(xué)員一起，踏實追夢，執(zhí)著追求?！?/p>

“本真”

郝潔工作室的研究主題是“本真”語文教學(xué)。郝潔指出：“現(xiàn)在我們看到很多名師大講堂所展示的課，非常華美，讓人看了心潮澎湃，但當(dāng)我們回到一線，把它帶入自己的課堂時，往往覺得無所適從。我們一線教師應(yīng)該聚焦課堂，關(guān)注實效，求語文的‘本’和‘真’。這就是我的工作室以‘本真語文’為研究主題的原因?！?/p>

什么是語文教學(xué)之“本”？郝潔認(rèn)為，語文教學(xué)特有的任務(wù)是關(guān)注語用，因此語文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生自如地運用語言文字，核心任務(wù)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，核心方式則是語文實踐（訓(xùn)練）。語文教師應(yīng)該圍繞這三個“核心”，深入解讀文本，尋找語言訓(xùn)練點，把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，這就是語文教學(xué)之“本”。

什么是語文教學(xué)之“真”？郝潔認(rèn)為，“真”，即真實的教學(xué)?！氨菊妗闭Z文課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是簡明的，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是簡化的，過程應(yīng)當(dāng)是簡單的，只有在簡約的課堂中，才能凸顯“本真”，才能有效地錘煉和提高學(xué)生語文的聽說讀寫能力。

2010年7月，郝潔在全國第七次閱讀教學(xué)研討課大會上執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，反映了她“本真教學(xué)”的追求，以及大氣、扎實的教學(xué)特點。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版《語文》五年級下冊中的一篇課文，節(jié)選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前的場景。在教學(xué)上，郝潔的教學(xué)重點不是讓學(xué)生停留在理解課文內(nèi)容上，而是讓學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫的能力。為此，郝潔設(shè)計了“印象嚴(yán)監(jiān)生：初步認(rèn)識，整體感知”“經(jīng)典嚴(yán)監(jiān)生：梳理猜測，感受形象”“傳神嚴(yán)監(jiān)生：對比文字，感受寫法”“遷移嚴(yán)監(jiān)生：當(dāng)堂練筆，課外延伸”4個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的3處句子，并出示《儒林外史》中另一段描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的句子，讓學(xué)生對比二者寫法的不同，從而有目的又很巧妙地向?qū)W生滲透了寫作手法。最后，她還指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的方法進(jìn)行課堂小練筆。

在課文內(nèi)容的理解上，郝潔認(rèn)為“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，要多元理解，師生互動，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人看法”。她的課例《去年的樹》在2009年首屆全國新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評選中獲得一等獎，其中一大亮點就是因為強調(diào)了“多元交流、多向?qū)υ挕保箤W(xué)生對文本內(nèi)涵有個性化的體會。

《去年的樹》是日本作家新美南吉所寫的一篇童話。在備課中，郝潔分別從普通讀者、作者、教材編者、施教者的視角，反復(fù)閱讀課文，最終確立了“相處”“相尋”“相見”3個教學(xué)板塊?！跋嘁姟笔墙虒W(xué)的高潮，在這個版塊中，郝潔利用作者行文留下的大量空白，讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作風(fēng)格動筆填補空白，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，體現(xiàn)了她“多元交流、多向?qū)υ挕钡慕虒W(xué)理念。

“課文就是一個個例子?！焙聺嵆３＿@樣對工作坊中跟崗的教師說。其言下之意是，課文是教師用來教會學(xué)生欣賞、閱讀、寫作的工具，教師應(yīng)該利用好這個工具，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生享受語文的樂趣。

“動感”

在作文教學(xué)上，郝潔著力打造“動感”寫作課堂。

在分析國內(nèi)當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀時，郝潔指出：“第一種現(xiàn)狀是重作文，輕‘做人’，教師津津樂道于‘中心’‘選材’‘結(jié)構(gòu)’‘體裁’，熱切地對學(xué)生進(jìn)行‘模式’‘套路’訓(xùn)練，脫離實際地要求學(xué)生作文立意深刻新穎，放縱學(xué)生在寫實作文中胡編亂造，于是，假話、大話、空話、套話比比皆是。第二種現(xiàn)狀是不放膽、不放手，對寫什么、怎樣寫、寫得怎樣，學(xué)生往往做不得主，猶如帶著鐐銬跳舞，如此捆綁式的教學(xué)，如何能激發(fā)興趣，激活思維，激勵創(chuàng)新？”

郝潔強調(diào)：作文應(yīng)以“我”為主線，找回“自我”；應(yīng)以愛為主線，以情感人；應(yīng)以兒童的語言表現(xiàn)童心童趣。在教學(xué)中，她以“直觀呈象，降低難度，有序訓(xùn)練”為宗旨，設(shè)計了三大教學(xué)方法——“隱秘教學(xué)法”“動感參與法”和“愉悅習(xí)作法”。

在寫作內(nèi)容的選擇上，郝潔盡量采用“動感參與法”。根據(jù)教學(xué)的不同需要，她將習(xí)作指導(dǎo)課分成觀察想象習(xí)作指導(dǎo)課、動手操作習(xí)作指導(dǎo)課、情境表演習(xí)作指導(dǎo)課、社會實踐習(xí)作指導(dǎo)課、時尚應(yīng)用習(xí)作指導(dǎo)課。觀察想象系列是最基礎(chǔ)的課型，在低年級的看圖寫話中經(jīng)常運用；動手操作系列讓學(xué)生充分地玩，如進(jìn)行有趣的試驗、開展拔河比賽等，使學(xué)生獲得切身的體驗；情境表演系列通過演、說等手段提高學(xué)生的表達(dá)能力，在口語交際中經(jīng)常運用；社會實踐系列讓學(xué)生走出校門，是一種學(xué)以致用的語文拓展活動；時尚應(yīng)用系列主要用于應(yīng)用文寫作教學(xué)，力求把時尚的生活內(nèi)容、表達(dá)方式融入應(yīng)用文的寫作教學(xué)中。

在寫作方法的指導(dǎo)上，郝潔特別注重培養(yǎng)學(xué)生的靈性和悟性，把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生。郝潔讓學(xué)生從中外優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)，“厚積而薄發(fā)”。在課堂上，她經(jīng)常讓學(xué)生做“思維想象操”，例如讓學(xué)生做“詞語搭橋”游戲：想想“星星”“兔子”這兩個事物之間有什么聯(lián)系？會發(fā)生什么故事？學(xué)生的答案豐富多彩，有“兔子數(shù)星星，數(shù)也數(shù)不清”，也有“星星從天上掉下來，兔子想辦法送回去”，還有“兔子到星星家做客”……

郝潔也會教給學(xué)生必要的寫作技巧，但她認(rèn)為：“這些技巧不能枯燥地、煩瑣地教，要巧妙地將寫作技巧融于教學(xué)過程之中。”郝潔給各種寫作技巧起了很形象的名字，如“添油加醋”“串冰糖葫蘆”“哈哈鏡”等。“添油加醋”即讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上合理地拓展，使情節(jié)或內(nèi)容更加豐富，以突出要表達(dá)的中心；“串冰糖葫蘆”即讓學(xué)生將平?？雌饋聿黄鹧鄣男∈麓饋硇纬删实奈恼拢弧肮R”即教學(xué)生使用幽默的語言。

學(xué)生完成了習(xí)作后，郝潔還引導(dǎo)學(xué)生自己“打補丁”，教給學(xué)生自主修改作文的方法。郝潔指出，學(xué)生寫完作文后很少自己認(rèn)真修改，即使教師精心批閱，大部分學(xué)生也往往只看一眼成績就將作文本“束之高閣”了。教師付出甚多，收效卻甚微。為此，她十分注重培養(yǎng)學(xué)生自改、自查的能力，提倡解放教師自己，給學(xué)生自由。她通過讓學(xué)生“反復(fù)閱讀”“互相修改”“教師示范”“欣賞借鑒”“比較分析”等，提高學(xué)生修改作文的能力?！胺磸?fù)閱讀”就是讓學(xué)生反復(fù)讀自己或同學(xué)寫的作文，讀出聲來；“互相修改”就是讓學(xué)生修改他人文章，取長補短，自我完善；“教師示范”就是教師從學(xué)生作文中適當(dāng)選取幾篇進(jìn)行修改，展示給學(xué)生看。

郝潔說，作文課的基本精神是“動感”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再沉默，讓學(xué)生喜形于色，思維與身體都動起來。在她的“動感”寫作課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有成效。2009年，她指導(dǎo)學(xué)生參加第十八屆奧林匹克作文競賽，學(xué)生獲得了3個一等獎，她也被授予“奧林匹克寫作教練員”稱號。2011年，她指導(dǎo)學(xué)生參加廣東省“天地杯”作文競賽，學(xué)生獲獎面達(dá)到90%。

回顧自己的從教歷程，郝潔說：“我不敢說我成功，我不敢說我優(yōu)秀，但是我敢說我幸福?！碑?dāng)學(xué)生通過她的指導(dǎo)，愛上了閱讀，迷上了寫作，喜歡上了研究時，她感到很幸福；當(dāng)跟崗教師經(jīng)過她的指點，找準(zhǔn)了教育定位，形成了教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)比賽中獲獎時，她感到很幸福。帶著純凈而又燦爛的笑容，郝潔且行且思且歌，踏實地行走在追尋教育理想的幸福之路上。

人物小檔案：郝潔，廣東省第二批中小學(xué)教師工作室主持人，東莞市第一批名師工作室主持人，東莞市第一批小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，東莞市優(yōu)秀教師，東莞市第15屆人大代表，現(xiàn)任教于廣東省東莞市寮步香市小學(xué)。她的作文指導(dǎo)課《我手寫我心》、閱讀課《去年的樹》獲全國一等獎，作文講評課和指導(dǎo)課《我想說……》獲全國二等獎，有40多篇論文刊登在國家、省、市級報刊上。