作為一名有20多年教齡的教師，參加各種類(lèi)型的培訓(xùn)對(duì)我而言再熟悉不過(guò)了，然而迄今為止，讓我覺(jué)得最有收獲的還是2006年在英國(guó)諾丁漢大學(xué)所接受的為期三個(gè)月的教師培訓(xùn)，這次培訓(xùn)形式新穎，效果顯著，深深地影響了我的教學(xué)。

尋找話(huà)題興奮點(diǎn)

培訓(xùn)的第一課是口語(yǔ)交際。導(dǎo)師Chris將我們分為4個(gè)組，各組成員分別領(lǐng)到紅、黃、藍(lán)、綠4種不同顏色的答題紙和問(wèn)卷。我們需要在答題紙上填寫(xiě)和自己有關(guān)的數(shù)字、人名、地名等，填完答案以后，再拿著答題紙去尋找和自己答題紙顏色不同的一個(gè)伙伴交流，目的是互相弄明白對(duì)方答題紙上答案的確切含義。例如，我指著旁邊一位老師寫(xiě)下的數(shù)字“10”，問(wèn)她：“Have you been a teacher for ten years？”“No，my daughter is ten years old.”“Oh，you look so young.”“Thank you.”而對(duì)方也會(huì)指著Guilin 問(wèn)我：“Is this the place you really want to visit？”“No，it’s the place I live.”“Oh，you are lucky to live in such a beautiful city.”

這樣的交流讓大家一下子就熟識(shí)起來(lái)了。值得一提的是，我們每個(gè)人都認(rèn)真地投入到這個(gè)英語(yǔ)交際活動(dòng)中，沒(méi)有聽(tīng)到誰(shuí)說(shuō)一句漢語(yǔ)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，導(dǎo)師 Chris 讓我們想想為什么我們會(huì)這么興奮地用“外語(yǔ)”交流，這把我們都問(wèn)得愣住了?！斑@是因?yàn)椋菏紫龋鎸?duì)不熟悉的人，我們往往都懷有好奇心，這個(gè)活動(dòng)滿(mǎn)足了大家對(duì)同伴的好奇心；其次，寫(xiě)在紙上的答案都與你們自身相關(guān)，而每個(gè)人在交流中都喜歡談?wù)撟约?，這答案便是談話(huà)的興奮點(diǎn)；最后，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們考慮到了大家的英語(yǔ)水平，保證了交流活動(dòng)能順利進(jìn)行。記住，只有提問(wèn)對(duì)方感興趣的話(huà)題，對(duì)方才會(huì)暢所欲言。” Chris 總結(jié)道。原來(lái)，這才是這個(gè)活動(dòng)獲得成功的深層次的心理原因，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)者無(wú)疑深諳人的心理。

我馬上把這番道理應(yīng)用到自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)中。我們每天下午的活動(dòng)是輪流主持一個(gè) talk，輪到我主持時(shí)，我們談?wù)摰氖?marriage（婚姻）。為了不至于漫無(wú)目標(biāo)地 free talk（自由交談），我事先準(zhǔn)備了不少問(wèn)題，例如“What is your ideal spouse like？”“ Tell me something about your first love.”大家抓鬮回答問(wèn)題。這次活動(dòng)氛圍熱烈，用導(dǎo)師 Chris 的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)就是“Every-one has something to say.”（每個(gè)人都有話(huà)可說(shuō)）回國(guó)以后，在課堂教學(xué)中，無(wú)論設(shè)計(jì)什么話(huà)題活動(dòng)，我都會(huì)首先找出這個(gè)話(huà)題的興奮點(diǎn)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，說(shuō)他們想說(shuō)的，才會(huì)有真正的“生成”和“高潮”。

將語(yǔ)法理論還原于生活

Chris 非常善于把自己的觀點(diǎn)形象地表達(dá)出來(lái)。他告訴我們：在對(duì)話(huà)交流中，語(yǔ)言本身的作用只占20%，其余80%的任務(wù)是靠體勢(shì)、語(yǔ)氣、表情來(lái)完成的。為了說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)，他和一位老師臨時(shí)表演了下面一段情景：兩人先是討價(jià)還價(jià)，漸漸地一人占了上風(fēng)，另一個(gè)人先是妥協(xié)，而后稍微挽回了一些優(yōu)勢(shì)，最后兩人達(dá)成一致。最妙的是他們?cè)诒硌葜袥](méi)有使用任何句子，只是用到了一些數(shù)詞one，two，three，four……但是帶著各種不同的語(yǔ)氣、音高和音調(diào)。這使我們都能明白他們?cè)诮灰住⑼讌f(xié)、成交……

這種新穎的教學(xué)方式讓我終生難忘，并讓我體會(huì)到理論不是冷冰冰的條條框框，而是源于生活的語(yǔ)言規(guī)律。同樣，一個(gè)高明的老師也一定能將理論還原于生活。

這給我的語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了不少啟發(fā)。以教授“Does +第三人稱(chēng)單數(shù)+ like doing sth？”這個(gè)句型為例，大部分老師一般這樣教：首先解釋什么是第一、第二、第三人稱(chēng)（I，we 是第一人稱(chēng)，you 是第二人稱(chēng)，其余的叫做第三人稱(chēng)）；其次解釋什么是單數(shù)、復(fù)數(shù)；然后解釋什么是第三人稱(chēng)單數(shù)；最后說(shuō)明第三人稱(chēng)單數(shù)一般現(xiàn)在時(shí)在疑問(wèn)句中要使用助動(dòng)詞 does。試想，難道英國(guó)人在每次使用這個(gè)句子時(shí)都要先想一想主語(yǔ)是否是第三人稱(chēng)單數(shù)嗎？我一改常規(guī)教學(xué)思路，邀請(qǐng)了一位學(xué)生都有興趣了解的人，組織了一次交流活動(dòng)。學(xué)生都想了解的人是誰(shuí)呢？班主任魏老師。魏老師平時(shí)威嚴(yán)有余，和學(xué)生不很親近，學(xué)生對(duì)她的個(gè)人“隱私”充滿(mǎn)了好奇。這個(gè)活動(dòng)的名稱(chēng)就叫“誰(shuí)是最了解魏老師的人”。

全班起立，我問(wèn)10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)：

Does Ms Wei like eating in KFC？

Does Ms Wei like wearing dresses？

Does she like shopping？

Does she like dancing？

Does she like singing？

Does she like playing cards？...

學(xué)生每答完一個(gè)問(wèn)題，我就用“Do you like...？”詢(xún)問(wèn)一次班主任。答錯(cuò)的學(xué)生坐下。10個(gè)問(wèn)題問(wèn)完，最后站著的就是 winner （贏家）了。

這次活動(dòng)的氛圍非常熱烈。這是因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)生第一次和班主任一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感到既新奇又有趣。其次，學(xué)生對(duì)班主任的私生活很好奇。當(dāng)我問(wèn)：“Does she like shopping？”我聽(tīng)到學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“女人都喜歡購(gòu)物，魏老師肯定也喜歡。”可是魏老師卻出人意料地回答：“No，I don’t.”一大批學(xué)生怏怏坐下。當(dāng)我問(wèn)道：“Does she like wearing dresses？”學(xué)生悄悄討論：“平時(shí)好像沒(méi)看見(jiàn)魏老師穿裙子呢，魏老師肯定不喜歡穿裙子?！睕](méi)想到魏老師答道：“Yes，I do. But look！my legs are fat，so...”學(xué)生哄堂大笑，覺(jué)得和老師的距離一下子拉近了許多。最后站著的學(xué)生喜不自勝，覺(jué)得特有成就感。這個(gè)活動(dòng)非常自然地解決了平時(shí)語(yǔ)法講解中一個(gè)令人頭痛的難題——在疑問(wèn)句中，第三人稱(chēng)單數(shù)一般現(xiàn)在時(shí)助動(dòng)詞用 does。學(xué)生在聆聽(tīng)老師的問(wèn)話(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：凡是問(wèn)對(duì)方情況的就說(shuō)“Do you...？”而談?wù)摿硗庖粋€(gè)人時(shí) do 就變成了 does，所以在實(shí)際對(duì)話(huà)中就不會(huì)混淆了。

我相信，看似枯燥的語(yǔ)法理論一定有其生活來(lái)源，如果我們善于將它還原為活生生的生活語(yǔ)言，我們的教學(xué)效果一定能大大提高。

提高聽(tīng)力訓(xùn)練效果

信息在傳遞過(guò)程中經(jīng)常會(huì)損失或者出現(xiàn)變異，造成“道聽(tīng)途說(shuō)”。那么，“道聽(tīng)途說(shuō)”過(guò)來(lái)的信息到底丟失或者改變了多少呢？在諾丁漢大學(xué)，導(dǎo)師讓我們做了一個(gè)叫作“交換故事”的活動(dòng)來(lái)仔細(xì)體會(huì)。

導(dǎo)師將參與活動(dòng)的老師們分為4人一組，分別編號(hào)為A、B、C、D。A編號(hào)老師閱讀A故事 Girl had bullet in her scalp，B編號(hào)老師閱讀B故事 Getting the wind up，C編號(hào)老師閱讀C故事 Head case，D編號(hào)老師閱讀D故事The worse bank robbers。讀完后，大家開(kāi)始輪流講故事。

第1輪：A編號(hào)老師把故事A（Girl had bullet in her scalp）告訴B編號(hào)老師。

C編號(hào)老師把故事C（Head case）告訴D編號(hào)老師。

第2輪：B編號(hào)老師把故事A（Girl had bullet in her scalp）告訴C編號(hào)老師。

D編號(hào)老師把故事C（Head case）告訴A編號(hào)老師。

第3輪：C編號(hào)老師把故事A（Girl had bullet in her scalp）告訴D編號(hào)老師。

A編號(hào)老師把故事C（Head case）告訴B編號(hào)老師。

第4輪：B編號(hào)老師把故事B（Get-ting the wind up）告訴A編號(hào)老師。

D編號(hào)老師把故事D（The worse bank robbers）告訴A編號(hào)老師。

第5輪：A編號(hào)老師把故事B（Get-ting the wind up）告訴D編號(hào)老師。

C編號(hào)老師把故事D（The worse bank robbers）告訴B編號(hào)老師。

第6輪：D編號(hào)老師把故事B（Get-ting the wind up）告訴C編號(hào)老師。

B編號(hào)老師把故事D（The worse bank robbers）告訴A編號(hào)老師。

經(jīng)過(guò)這6輪，每個(gè)人都知道了A、B、C、D 四個(gè)故事。然后，A編號(hào)老師把故事D寫(xiě)出來(lái)，B編號(hào)老師把故事C寫(xiě)出來(lái)，C編號(hào)老師把故事B寫(xiě)出來(lái)，D編號(hào)老師把故事A寫(xiě)出來(lái)。最后和原版故事進(jìn)行對(duì)照。大家驚訝地發(fā)現(xiàn)最后寫(xiě)出的故事居然和原先的大相徑庭，甚至面目全非。要知道，我們每個(gè)人在聽(tīng)、講故事的過(guò)程中都非常認(rèn)真，而信息在傳遞的過(guò)程中竟然都大大地走了樣，如果是聽(tīng)力水平不如我們的學(xué)生來(lái)做這個(gè)活動(dòng)，結(jié)果又會(huì)怎么樣？

這個(gè)活動(dòng)對(duì)我的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)很大。在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常不能正確理解句子的意思。為了減少信息從輸出到輸入過(guò)程中的變異，在聽(tīng)力課上，我采取了讓學(xué)生有準(zhǔn)備地聽(tīng)、先抓住句子要點(diǎn)再補(bǔ)充細(xì)節(jié)的方式，提高學(xué)生的聽(tīng)力。我設(shè)計(jì)了下面幾種聽(tīng)力游戲。

第1個(gè)聽(tīng)力游戲?yàn)椤皽p肥”?！皽p肥”活動(dòng)即讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)句子，然后用句子主干成分（主謂賓）復(fù)述重點(diǎn)內(nèi)容。例如老師說(shuō)“Clever Edison invented impor-tant things”，要求學(xué)生用three words（三個(gè)詞）來(lái)簡(jiǎn)化句子。答案為“Edison in-vented things”。

第2個(gè)聽(tīng)力游戲?yàn)椤罢摇榧?xì)’”。“找‘奸細(xì)’”活動(dòng)即老師給課文中原有的句子添加一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生找出這個(gè)多出的詞。我采用了讓學(xué)生二人搶答的形式。例如，課文原句為“Xiaoyong wants to fly ”，老師說(shuō)“Xiaoyong wants to fly high”。學(xué)生搶答“high”即正確。

第3個(gè)聽(tīng)力游戲?yàn)椤白ァ颖?。老師先改?dòng)課文原句中的一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生找出這個(gè)“逃跑”的詞。這個(gè)活動(dòng)也可以采用兩人搶答的形式。例如：課文原句為“One day，the boy was bored”，老師說(shuō)“One day，the boy was sad”，“逃兵”即為“bored”。

聽(tīng)力一直讓學(xué)生較為頭疼，我們老師可以對(duì)看似枯燥的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生興致盎然地投入到活動(dòng)中，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

眾所周知，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種技能中，寫(xiě)作相對(duì)難教學(xué)，因?yàn)閷?xiě)作綜合考察了學(xué)生的語(yǔ)言水準(zhǔn)。在這次諾丁漢大學(xué)的教學(xué)法培訓(xùn)中，我們被要求用最少的詞來(lái)描述下面一個(gè)情景：Tom 是一個(gè)小偷，每天看著鄰居 Ann 去上班的時(shí)候，Tom就想：真傻啊，我每周只要工作一次就行了。一天，Tom 決定去搶劫銀行。當(dāng)他拿著槍對(duì)準(zhǔn)營(yíng)業(yè)員的時(shí)候，他驚訝地脫口而出：“Ann，是你?。∥揖尤徊恢滥阍阢y行工作?！盇nn也吃驚地說(shuō)：“我也不知道你是個(gè)賊?！本驮?Tom 走神的瞬間，Ann 按住了報(bào)警器。

我們小組絞盡腦汁也沒(méi)能在30個(gè)詞之內(nèi)把這個(gè)故事的意思表達(dá)完整。最后Chris宣布了答案：Tom does not know his neighbour Ann is a bank clerk until he tries to rob the bank one day.啊，原來(lái)如此！not until 句型讓表述變得如此簡(jiǎn)潔。自己教了無(wú)數(shù)次的not until，卻怎么想不起來(lái)去運(yùn)用呢？這說(shuō)明從知道一個(gè)句型的含義和用法到能夠熟練運(yùn)用有多么遙遠(yuǎn)的距離，也告訴我們語(yǔ)言和思維的關(guān)系密不可分。我們中文的表達(dá)方式中沒(méi)有not until，所以我們想不到這個(gè)句型。

這次培訓(xùn)告訴我，學(xué)英語(yǔ)的最高境界是形成英語(yǔ)思維，只有多讀、多想、多寫(xiě)，直至能用英語(yǔ)脫口而出，這才算是學(xué)會(huì)了。我因此理解了為什么學(xué)生一著急就用“How are you？”來(lái)回應(yīng)老師的問(wèn)候“How are you？”，畢竟我們?cè)谌粘Ｉ钪袥](méi)有形成習(xí)慣。從此我不再一味地追求加深教學(xué)難度和增加詞匯量，而讓學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)易讀物，編簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)和故事，熟練運(yùn)用基本句型和基本詞匯表達(dá)無(wú)限豐富的含義，做到“會(huì)、熟、化”。

諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中既讓人耳目一新又富于實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)還有很多，都在一定程度上引發(fā)了我的思考和實(shí)踐，并將會(huì)在我以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)揮作用。