摘 要：隨著國家教育戰(zhàn)略改革，中職學(xué)校不得不面對生源質(zhì)量逐年下降的尷尬局面。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究能力不強(qiáng)，因此結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，采用學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式分階段將傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式最早是由上世紀(jì)60年代美國物理學(xué)教授在進(jìn)行課程改革研究時(shí)提出的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式，整個(gè)模式劃分為概念探究、概念介紹和概念應(yīng)用這三個(gè)主要階段，三者聯(lián)系緊密，缺一不可。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生能掌握利用計(jì)算機(jī)解決工作生活當(dāng)中的實(shí)際問題的能力和方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.1 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性

由于在入學(xué)時(shí)中職生的水平就不高，計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)不高、操作能力不強(qiáng)。結(jié)合這些特點(diǎn)，中職計(jì)算機(jī)課程主要強(qiáng)調(diào)的都是基礎(chǔ)性，滿足日后學(xué)生的基礎(chǔ)工作。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)的人才在社會人才鏈當(dāng)中處于較低的位置，主要以培養(yǎng)基礎(chǔ)硬件、初級軟件應(yīng)用人員為主。在中職計(jì)算機(jī)課堂上學(xué)到的關(guān)于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、軟硬件相關(guān)知識、office相關(guān)文檔、表格、幻燈片以及網(wǎng)絡(luò)方面的知識都是基礎(chǔ)方面的，要求層次不高。

1.2 強(qiáng)調(diào)操作性

計(jì)算機(jī)這么課程本身就強(qiáng)調(diào)理論和操作箱結(jié)合，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更加注重操作性。上機(jī)操作是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育的基本手段，同時(shí)也是提高學(xué)生非智力因素的主要環(huán)節(jié)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，22.39%d的學(xué)生對計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐課都非常喜歡，有49.58%的中職學(xué)生更樂于參加計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐。在計(jì)算機(jī)教材編寫方面，中職教科書上更側(cè)重操作實(shí)驗(yàn)，依此來提高中職學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程的興趣。

1.3 應(yīng)用范圍廣

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活當(dāng)中的各個(gè)方面，中職學(xué)校也越來越重視計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。計(jì)算機(jī)這門學(xué)科不僅僅包括計(jì)算機(jī)方面的知識，同時(shí)還和其他學(xué)科保持著緊密的聯(lián)系。

1.4 受限制性

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)受到學(xué)校自身計(jì)算機(jī)軟、硬件環(huán)境影響，在軟件方面學(xué)校教學(xué)所采用的操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件如word、excel、powerpoint等、教師所采用的控制軟件等等；在硬件方面主要包括學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)帶寬等。

二、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)原則

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采取學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)模式主要是為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的探究能力。因此，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)原則。

2.1 目的性原則

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地去設(shè)定探究目標(biāo)，根據(jù)設(shè)定好的探究目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，在問題的提出和解決良性循環(huán)當(dāng)中自我反思、自我提高。

2.2 程序性原則和遞進(jìn)性原則

學(xué)習(xí)環(huán)模式具有強(qiáng)烈的程序話特色，不管教教學(xué)進(jìn)程分成三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)甚至更多，但是都必須嚴(yán)格按照環(huán)節(jié)來進(jìn)行。以五環(huán)學(xué)習(xí)模式為例，各環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)→收集整理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析→驗(yàn)證假設(shè)，解決問題→小組合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果→評價(jià)結(jié)果，反思過程，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)當(dāng)中都要循序漸進(jìn)。計(jì)算機(jī)課程總體上來說是由簡到繁的知識建構(gòu)，前一知識點(diǎn)是基礎(chǔ)，下一知識點(diǎn)是延續(xù)，兩者聯(lián)系緊密并呈遞進(jìn)性向下發(fā)展的，所以在設(shè)計(jì)中也應(yīng)遵循遞進(jìn)性原則。

2.3 以學(xué)生為主體

隨著新課程的不斷改革，學(xué)生的主體地位也應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4 “情境”性原則

自主探究學(xué)習(xí)離不開情境的設(shè)置，教師通過對教學(xué)情境巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)更多的思考，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。通過接近實(shí)際的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式當(dāng)中探尋解決問題的方法，提高學(xué)生的問題意識、自主探究能力以及創(chuàng)新精神。

三、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的實(shí)施過程

就像大家孔子所謂的“無欲速”，“先其易者，后其節(jié)目”。學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)過程中，可將整個(gè)課堂教學(xué)分為問題呈現(xiàn)、問題解決、過程反思這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

3.1 問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問題呈現(xiàn)主要分成三種方式。第一種，教師巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)環(huán)模式。第二種由師生共同提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。第三種，由學(xué)生自主提出問題和假設(shè)。在該階段的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生受到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而探究能力增強(qiáng)，為下一階段打好基礎(chǔ)。

3.2 問題解決環(huán)節(jié)

問題解決環(huán)節(jié)是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)，這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中步驟比較多，需要花費(fèi)大量時(shí)間。教師為學(xué)生收集的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生掌握更多數(shù)據(jù)收集方面的方法。不管學(xué)生先前的假設(shè)驗(yàn)證后是否正確，學(xué)生都要對自己先前的假設(shè)進(jìn)行解釋，形成一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論。

3.3 過程反思環(huán)節(jié)

其實(shí)過程反思環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的始終，這個(gè)過程完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，再加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷自我反思、自我調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。在評價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要教師充分的準(zhǔn)備，如制作評價(jià)表和學(xué)生互評表格等。

結(jié)語：根據(jù)中職計(jì)算機(jī)獨(dú)特的性質(zhì)應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式，在設(shè)備、學(xué)生、學(xué)科等方面都具備很強(qiáng)的可行性。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重以上四個(gè)原則。通過“四環(huán)七步”的模式改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主探究能力，最終提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

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