摘 要： 項目化教學中傳統(tǒng)方法忽視了學生自我學習和實踐的能力，為了提高學生交流能力和解決問題的能力，提出了討論式教學模式。討論式教學模式在教師的提示和引導下啟發(fā)學生積極主動地思考問題，并在同學之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境下，為解決討論式教學時間不易控制，教學進度和教學目標難以按計劃進行的問題，同時體現(xiàn)討論式教學的實時性，對基于移動平臺的討論式教學模式在項目化教學中的具體應(yīng)用做了一定的探索和研究。

關(guān)鍵詞： 討論式教學； 項目化教學； 移動平臺； 教學目標

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）12-71-03

Research on application of discussion teaching in project teaching based on mobile platforms

Du Shiying， Chen Shuangxi

（Jiaxing Vocational Technical College， Jiaxing， Zhejiang 314036， China）

Abstract： The traditional teaching method of project teaching ignores the students' ability of self-learning and practice. In order to improve the students' ability of communication and problem-solving， the discussion teaching mode is proposed. Discussion teaching mode under the tips and guidance of the teachers inspires students to think actively and bridges connection between students， teachers and students to communicate， think and learn interactively， so as to improve students' ability in various aspects. In the environment of popularization of the mobile internet environment， in order to solve the problems that discussion teaching time is hard to control， teaching schedule and teaching target easily fail to follow the plan， discussion teaching model based on the mobile platform applied in project teaching is explored and researched and it meanwhile shows a real-time property of discussion teaching.

Key words： discussion teaching； project teaching； mobile platform； teaching target

0 引言

高等職業(yè)教育是一種以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向的專業(yè)技術(shù)教育，以“實用為主和夠用為度”的教學原則，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。它不同于培養(yǎng)學術(shù)科研型人才的普通高等教育，也不同于職業(yè)崗前培訓。

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，高職院校開展了基于工作過程的項目化課程教學改革，雖然取得了一些成果，但是對學生影響并不大，很少有學生在大一的時候就開始思考自己的職業(yè)規(guī)劃。如何提高項目化教學的質(zhì)量成了每位教師所必須思考的問題。

在項目化教學過程中項目即是教學內(nèi)容[3]，而如何來組織學習這些內(nèi)容是研究的重點，在教學過程中很多時候我們還是以傳授方式為主，從而也產(chǎn)生了很多的問題，如學生自主學習能力和解決問題的能力無法提高，不能很好地進行同學之間的技術(shù)的交流。而在很多案例教學過程中，如果采用討論式教學模式會產(chǎn)生好的效果。討論式教學模式以啟發(fā)式教學思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導下啟發(fā)學生積極主動地思考問題，并在同學之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習， 從而使學生掌握教學知識點。這種模式能更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力，所以也得到了廣泛的應(yīng)用。

討論式教學可以通過課堂、網(wǎng)絡(luò)或者其他方式進行，但是由于受課堂時間的限制，無法全面展開來討論，而通過網(wǎng)絡(luò)無法讓全班同學一起來進行互動。而在實際中學生基本都有智能手機，而且很多學生對于手機的依賴性也較強。討論式教學也可以利用手機、PDA、筆記本電腦等移動終端為學習工具[1]，通過無線通信技術(shù)[2]，在任何時間、任何地方進行。

1 項目化教學中討論式學習模式的意義

以項目為主要內(nèi)容的討論式教學[4]其意義在于：通過討論式教學，不僅能完成傳統(tǒng)教學中傳授知識的任務(wù)，而且能提高學生的綜合素質(zhì)。

討論式教學以解決實際問題為目標，將學習的中心由抽象的概念轉(zhuǎn)向項目、案例中的具體實施內(nèi)容，討論式教學模式讓學生在討論的過程中學會分享和學習知識，積累經(jīng)驗。學會傾聽和理解不同的觀點，鍛煉批判性思維能力；學會團隊思考和團隊決策；并能加深對復雜概念的理解和運用。

討論式教學讓學生成為課堂的主體，老師成為主導者。

討論式教學通過討論、交流等方式來啟迪學生積極思維， 調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的邏輯推理能力和語言表達能力。有學者總結(jié)為“五個轉(zhuǎn)變”：①“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐剿鳌?；②“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂與課外并重”；③“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并重”；④“以傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R與培養(yǎng)能力并重”；⑤“以學會為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詴W為中心”。

提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力，讓學生更加明確課程與職業(yè)定位之間的聯(lián)系。

在討論式教學過程中，會聘請企業(yè)一線教師來共同討論一些項目實施過程，這樣不僅能使項目與實際聯(lián)系得更緊密，也能讓教學的實戰(zhàn)性更強，而在討論過程中，企業(yè)人員能將職業(yè)要求滲透進來，這樣能更好地讓學生理解專業(yè)課程設(shè)置的意義。了解這個職業(yè)的一些知識、技能和基本職位素質(zhì)要求，這樣能更好地引導學生學習這門課。

2 討論式學習模式在項目化教學中的應(yīng)用研究

在討論式學習模式下的項目化教學，教師的任務(wù)主要是組織和引導學生討論[5]。可以給定一個主題讓學生開放式討論。

⑴ 教師項目的設(shè)計與選取

項目化教學模式構(gòu)建了以學生為主體，以行業(yè)綜合知識為背景，以培養(yǎng)學生實踐綜合能力為核心的分階段、互促式、模塊化的實踐教學體系。所以在整個教學體系中，項目的選取和設(shè)計至關(guān)重要，首先要根據(jù)學生的背景來設(shè)計項目的難度和知識點的選取，對于高職學生或基礎(chǔ)較差的學生，我們項目設(shè)計主要要以引導學生興趣為主；其次項目設(shè)計時要考慮目前行業(yè)的一些規(guī)范和基本要求。很多行業(yè)對項目中的一些操作有自身的規(guī)范和要求，而且經(jīng)常在變化，所以應(yīng)根據(jù)當今職位的要求來設(shè)計項目的教學目標。

⑵ 教師根據(jù)項目的內(nèi)容設(shè)計待討論的問題

教師作為討論課的引導者，要明確教學目的和教學目標，并精心設(shè)計討論問題。選擇問題時要注意：①難易度，一般選擇企業(yè)的真實項目，所以難度不會太低，而我們在設(shè)計問題時要根據(jù)學生實際情況，適當降低一些難度，對于基礎(chǔ)好的同學，可以另外組成小組進行討論，最主要是要提高學生的興趣。②問題要圍繞項目的背景知識，教師在準備問題時要對學生可能出現(xiàn)的各種觀點或問題有所預見， 避免出現(xiàn)現(xiàn)場問題不能及時解答的尷尬情況。問題不能偏離項目所涉及的知識，要明確好這個問題的教學目標，學生需要掌握的程度。③問題之間需有聯(lián)系。這些問題將引導討論課的進程，因此要能夠環(huán)環(huán)相扣，使討論逐步深入；為了保證討論的順利進行，教師還應(yīng)當調(diào)動教學經(jīng)驗，對這些問題預想可能的回答，尤其是可能出現(xiàn)較大爭議和容易發(fā)生邏輯錯誤的內(nèi)容，并設(shè)想解決方法；列出在總結(jié)中需要強調(diào)的基本論點。

⑶ 學生根據(jù)教師內(nèi)容設(shè)計和教學目標的設(shè)計做好準備

學生是討論課的主體，他們的準備情況將影響到討論課的熱烈和深入程度，因此教師應(yīng)當提前公布討論計劃，并布置相應(yīng)的準備作業(yè)。學生的準備工作包括以下幾個方面。①知識準備：學生通過閱讀指定的材料自學將涉及的基本知識點，這樣可以節(jié)省課堂講授的時間，留出更多的時間用于討論；②思考：針對教師給出的案例或問題，靈活運用知識，經(jīng)過深入思考形成自己的觀點或提出解決方法，對自己不能解答的問題進行整理，留待課堂上與同學們交流；③實踐：鼓勵學生為自己的論點準備事實、數(shù)據(jù)等支持材料，或通過編程仿真和實驗，驗證自己的解決方案。

⑷ 討論階段

在正式討論開始前，教師簡短宣布研討規(guī)則和課堂紀律，并對問題作出概括介紹，從多個側(cè)面引導學生打開思路，拓寬思路，積極發(fā)言。之后教師就要組織協(xié)調(diào)好討論的進程。

教師需要做到：①認真傾聽。教師要學會做一個傾聽者和欣賞者。這種態(tài)度既表明尊重學生，又可以及時抓住學生發(fā)言中的思想火花和認識盲點，進行歸納概括。②掌握討論的節(jié)奏和方向。在學生陳述和討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)敏銳地捕捉新問題，形成新的興奮點， 把討論不斷引向深入。如果討論中斷，氣氛沉悶，眾口一詞，形不成真正的辯論，教師要打破僵局，另辟蹊徑，指引學生從不同角度切入問題。③評價激勵。討論時，教師應(yīng)當記錄學生陳述和問答作為平時成績考核，并針對學生發(fā)言與討論主題的相關(guān)性、問答的深度等，隨時進行必要的點評和鼓勵。

⑸ 總結(jié)和講評

討論進行到最后，一定要留出時間來進行總結(jié)和評比，教師對討論的過程予以歸納，對學生提出的問題予以解答，并且分析各方意見的利弊，梳理清晰思路，輪流對學生的討論觀點進行總結(jié)和肯定，提高學生對討論課的信心和興趣。對于一些前言技術(shù)性問題，可以引導學生去拓展學習。

3 實施方法及存在問題

⑴ 教師可以將討論式教學方法貫穿整個項目課堂教學，隨時在課堂上根據(jù)本次課項目中知識點與技能展開討論，但這樣最大的問題是很多時候討論拓展了，就無法完成本次課堂教學內(nèi)容，也無法達到本次課教學的目標。

⑵ 在整個項目教學過程中，單獨安排幾次課為討論式教學課，這樣能更精心地設(shè)計整個討論進程，也能更好地實施這種教學模式，學生也能很好地進入討論角色，教師也能很好地把控時間和課堂次序。但是當一門課程本身學時有限的情況下，這樣的討論式課程教學會占用比較多的時間，也不能很好地利用課外時間來拓展學習。

⑶ 通過網(wǎng)絡(luò)，qq群的模式，這種模式很難保證每一位學生都有這樣的條件，因為很多學生無法上網(wǎng)。

4 基于移動平臺的討論式教學在項目教學中的應(yīng)用

基于前面實施方法中存在的一些問題，我們提出了基于移動平臺下的討論式學習模式[6-8]，這種模式與討論式教學模式在項目教學中的應(yīng)用一樣，只是實施方法不同，而基于移動平臺的實施方法有其自身的優(yōu)勢。

首先，根據(jù)CNNIC在2012年1月16日發(fā)布的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2011年12月末，國內(nèi)通過手機上網(wǎng)的用戶達到了3.56億，在全國網(wǎng)民總數(shù)5.13億中占了69.3%；智能手機的普及使用，加快了移動通訊技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展和融合，加快了教育信息化的步伐。目前在高職院校中學生的智能機使用率已經(jīng)基本快達到100%，很多校園已經(jīng)有了免費的wifi使用，這大大降低了移動平臺學習的成本。

其次，討論式課程其實很花費時間，而基于移動平臺不僅可以有效地利用好學生課外的時間，也可以更加放寬課堂的時間限制，以達到較好的效果。

再次，基于移動平臺的學習可以不受地點、時間、人數(shù)的限制，可以是在課外，也可以在寒暑假，可以一部分同學參加，也可以全班參加。

5 結(jié)束語

隨著項目化教學的深入，項目化教學中的問題也不斷凸顯，本文根據(jù)項目化教學的特點和高職學生的學習能力差、學習自覺性差等特點提出了討論式教學模式，提出了通過智能移動終端應(yīng)用程序，如微信、QQ等來進行，也可以利用自己開發(fā)的平臺來進行。這樣可以更好地利用學生課外時間，提高了學生在教學過程中的主體地位。提高了教學質(zhì)量和學生學習效果。這種教學模式，對于如何監(jiān)督學生來參與以確保達到預期的效果是今后研究的重點。

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