摘 要：職業(yè)學校的學生畢業(yè)后就要面臨就業(yè)，直接進入社會，因此，職業(yè)學校的班級管理被賦予了特殊的使命和重大的責任。職業(yè)學校班主任可通過以下常規(guī)管理手段科學管理班級，第一以“法”治班，獎懲有度；第二推進班委建設，實現(xiàn)學生自治；第三打造德育雙平臺，幫助學生成長。

關鍵詞：獎懲 班委輪換制 德育雙平臺 青春期危機

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0213-01

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。職業(yè)學校不同于普通高中，普通高中的學生一般畢業(yè)后會升入大學繼續(xù)學習，而職業(yè)學校的學生畢業(yè)后卻要面臨就業(yè)，直接進入社會。因此，職業(yè)學校的班級管理被賦予了特殊的使命和重大的責任。如何幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，如何幫助學生順利地進入職場，如何幫助學生更好地適應社會等一系列難題擺在了每一個職業(yè)學校班主任的面前。

1 班級管理中存在的問題

職業(yè)學校學生學習壓力小，空余時間多，班級事務瑣碎復雜，班主任在管理班級時經(jīng)常會因不停忙于班級突發(fā)事件的處理而稱為“救火員”。

“凡事預則立，不預則廢?！卑嘀魅稳绻茉诎嗉壒芾碇羞\用一些現(xiàn)代管理理念與技巧，做好事先管理和常規(guī)管理，可以有效減少突發(fā)事件的發(fā)生，從而在班級管理中游刃而有余，打造出優(yōu)秀班集體。

2 如何科學管理班級

2.1 以“法”治班，獎懲有度

“不教而殺謂之虐”，班級管理的第一要務就是建立班規(guī)，構建完善的班級管理體制，讓學生知道該做什么，不該做什么，什么事該怎么做，明確班主任對她們的期望。班規(guī)涉及到班級學生的出勤、課堂表現(xiàn)、班級工作表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等方方面面，包括：班級獎懲條例、班級請假制度、班級座位表、班級勞動值日表、班級常規(guī)考評表等。

例如，在班級管理中，班主任可以在新生報到的第一天就將一些重要的學校規(guī)定明確告知學生，在她們?nèi)胄：蟮囊恢軆?nèi)公布班級管理規(guī)定試行版，在一學期后由全體同學參與對班規(guī)制定的集體討論并修改定稿。

沒有獎懲就沒有管理，班規(guī)可能也就形同虛設。從心理學的角度講，獎懲制度是通過一系列正刺激和副刺激的作用，引導和規(guī)范學生的行為朝著符合班主任期望的方向發(fā)展。對希望出現(xiàn)的行為，班規(guī)用獎勵進行強化，也就是正刺激；對不希望出現(xiàn)的行為，利用處罰措施進行約束，也就是副刺激。二者相輔相成，才會有效促進班級管理目標的實現(xiàn)。明確公示的班規(guī)，既可約束班級學生的行為，也可約束班主任的行為，避免班主任進入感情用事、有色眼鏡看人的誤區(qū)，使班主任能公正、公平地對待班上的每一位學生。

2.2 推進班委建設，實現(xiàn)學生自治

在班級管理中，班主任不可能事事親力親為，對班級的了解也遠不如學生自己。因此，班主任管理工作的重心是建設班委、培訓班委、監(jiān)督班委，通過班委管理班級從而實現(xiàn)學生的自我管理。

例如，在班委建設及管理中，班主任可以選用班委輪換制、班委工作崗前培訓制和班委工作考評制等管理工具。

班委輪換制是根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)，安排每學期或每學年更換一次班委，盡量讓班級中的每一個學生都能有一次擔任班委的經(jīng)歷，這樣做既可以調(diào)動所有學生的積極性，讓她們每個人都有一次接受班級管理的體驗訓練，又可以防止班委隊伍固化，造成一部分人人浮于事的懈怠心理。學校教育的本質(zhì)不是優(yōu)勝劣汰，而是要讓所有人都能得到不同程度的發(fā)展，通過讓每個學生參與班級管理，鍛煉她們的管理能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，培養(yǎng)她們的責任心，激發(fā)每一個學生的積極性和潛能。

班委工作崗前培訓制是在新一屆班委上任之后，組織系統(tǒng)的班委崗前培訓，明確班委的工作內(nèi)容和責任，教授先進的管理理念和方法，分析班級目前存在的問題并探討應對之策，提升她們的管理能力，使她們能更好地勝任班委工作。

班委工作考評制是對每位班委的工作予以定期考評，做的好的在任期結(jié)束時給予獎勵。給每位班委配發(fā)一個工作記錄本，要求班委根據(jù)各自崗位的不同情況將自己工作的內(nèi)容和成績記錄下來，班主任每隔一段時間予以檢查并指導。

2.3 打造德育雙平臺，幫助學生成長

德國當代社會學家—— 烏爾里?！W維爾曼在他的論著中闡述了一個人在個體發(fā)展過程中經(jīng)歷四次危機，分別是出生危機、嬰兒危機、朋友危機、青春期危機，人因為“危機”而成長。職業(yè)學校的學生正面臨第四次危機，職業(yè)學校教育任務的本質(zhì)就是幫助學生克服第四次危機，幫助學生從未成年人進入成年人。作為職業(yè)學校的班主任可利用班會或通過個別溝通交流來幫助學生成長。

班會課是班主任班級管理中不可缺少的一個重要組成部分。通過設計和組織高效的班會課，可以增強班主任的親和力和全班同學的凝聚力，促進學生積極向上成長。

例如，對于剛從初中進入職業(yè)學校學習的一年級新生，往往不能適應職業(yè)學校相對較為寬松的學習環(huán)境，不知道自己的學習目的和學習方法，班主任可以組織如“每天一小時讀書”活動、職業(yè)高中與普通高中大對比、學習方法大交流等主題班會活動，幫助學生明確學習的目的，指導她們養(yǎng)成良好的個人習慣。對于高年級旅游專業(yè)的學生，則可針對她們今后的就業(yè)實習方向，組織如“今天我做導游、綠博園一日游”等主題班會，以幫助她們盡快適應將來的崗位需求。對于表演藝術專業(yè)的學生則可以組織如“卡拉OK大賽”等學生感興趣的班會活動。

對于一些經(jīng)常違反班規(guī)的學生，班主任需要找她們個別溝通，向?qū)W生指出出現(xiàn)的問題，了解學生問題的根源，幫助學生找出解決問題的辦法，引導學生正確處理。

3 結(jié)語

班級是學生共同學習和生活的基本組織形式，是學校實施教育與管理活動的基層組織，也是學生進行自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。職業(yè)學校班級管理的目標是營造良好的班風學風，促進學生成功就業(yè)。班主任作為班級管理的領導者，應致力于班級常規(guī)管理制度的建立健全與貫徹執(zhí)行，充分發(fā)揮班級團結(jié)學生、組織學生、教育學生的職能。

參考文獻

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