摘 要：中職體育教學中學生體育興趣的培養(yǎng)有助于有利于因材施教，合理安排工作任務，充分調動每個人的學習積極性，有助于克服不良性格特征，培養(yǎng)和塑造良好的性格特征。本文根據興趣的涵義與分類，分析體育學習興趣的階段性特點，提出中職生體育興趣的培養(yǎng)路徑，以期對中職體育教學有所裨益。

關鍵詞：體育教學 體育興趣 中職

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0209-02

體育學習是一種緊張的腦力和體力相結合的活動。為了保證活動的效率，不斷提高學生的體育學習水平，中職體育教學中教師應重視和加強對學生良好體育興趣的培養(yǎng)。所以，探討學生體育興趣是中職體育教學的一個重要課題。

1 興趣的涵義與分類

興趣是一個人力求認識某種事物或從事某種活動的傾向，是內部動機在學習上的體現。它常常與好奇心、求知欲、情感和積極主動的學習態(tài)度聯系在一起。例如：在訂閱報刊雜志時，人們都是以自己的興趣或專業(yè)需要為前提，是有選擇傾向性的。當報刊雜志送來時，也首先是注意自己最關心和新奇的內容，同時懷著愉快的心情，看得津津有味、興致勃勃，不時地還要沉思、評論一番。這就是興趣，它反映出一個人在心理上和行為上的某種傾向。興趣是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的。但是，要使一個人的興趣不斷鞏固和穩(wěn)定，需要以行動獲得的滿足感來支持。比如，一個在學業(yè)上屢遭挫折的學生，他對學習是不會感興趣的。而通過學習獲得了某種啟迪和靈感，受到教益對獲得的知識和技能的價值感到滿足，這樣的學習興趣才能維持長久。由此，我們可以把穩(wěn)定的學習興趣的形成過程歸納為如下模式：學習動機—學習行為—需要滿足—興趣。模式說明，學習興趣并不是孤立存在的。它產生于學習動機和愿望，伴隨著學習過程和行為，鞏固在學習結果的滿足之上。

興趣按其對象的不同，可分為直接興趣和間接興趣兩種。

直接興趣指對事物或活動本身的需要引起的興趣，不受情感、意志的控制和約束，在低年級學生中占的比率較重。很多人在事業(yè)上做出成績，獲得成功，都與小時候對某一對象的專注和直接興趣分不開。

間接興趣指對事物本身并沒有興趣，但對事物發(fā)展的結果感到需要而產生的興趣。例如，田徑訓練中單調、枯燥的跑步一般是引不起學生興趣的?？墒峭ㄟ^練習，增強了體質，提高了競賽成績，并為從事其他運動項目奠定了良好的身體基礎。這一結果是所有練習者的一致愿望。這種由結果帶來的滿足引起的興趣稱為間接興趣。間接興趣往往與個體的認識能力和意志水平相聯系，否則，這種興趣很難持久。

間接興趣與直接興趣在一定的條件下是可以相互轉化的。例如，學習外語，最初認字母、背單詞的活動是枯燥乏味的，這時的學習之所以能夠進行，靠的是間接興趣的支持。隨著語法知識、單詞量的積累，學習者能進行一些日常對話，看懂外文資料，間接興趣開始向直接興趣轉化。這時，學習獲得的不是乏味痛苦的體驗，而是愉快和享受的體驗。

所以，在教學中兩種學習興趣的培養(yǎng)都很重要。僅有直接興趣，學習活動難以深入，難以揭示認識對象的實質和意義。僅有間接興趣，學習又難以持久。只有把兩種興趣有機地結合起來，才可充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現預期的行為目標。

2 體育學習興趣的階段性

學生的體育學習興趣是在學習需要與實踐的過程中逐步形成和發(fā)展的，具體可分為三個階段。

2.1 有趣階段

這一階段的興趣主要由兒童的知識貧乏、好奇心以及外部刺激的新穎性所引起，具有廣闊、無中心、易轉移等特點。隨著對新異刺激的熟悉和了解，兒童的興趣會隨之下降或消失?？梢?，小學和初中低年級學生的體育興趣，正處于泛化階段。他們只是覺得這些項目很有趣，但對自己的力量、能力以及誘因是否具備缺乏客觀的估計。因此，這一階段的體育興趣對體育學習的幫助不是很大。

2.2 樂趣階段

在好奇心和新異刺激的吸引下，學生開始有意識、有選擇地參加一些體育項目的鍛煉，通過活動既增強了體質，又增長了有關的知識和技能。而且，在緊張的活動中，學生的交往、認可、成就等需要都不同程度地獲得了滿足，產生的是愉快、充實的情緒體驗。對體育的認識趨于客觀和成熟，喜愛的項目由最初的多項開始有所減少，興趣呈現出集中和穩(wěn)定的特征。這時學生的體育興趣可以說已進入樂趣階段。

2.3 志趣階段

部分學生經過系統(tǒng)的體育學習，掌握了一定的體育知識和技能，在某些項目上成績還較為突出，體育學習的興趣H趨濃厚。在初中畢業(yè)，面臨人生道路選擇之際，部分中職生會產生立志投身體育事業(yè)，進一步探索體育科學規(guī)律，創(chuàng)造更加優(yōu)異成績的愿望。此時的興趣稱為志趣。志趣是興趣發(fā)展的最高階段，是實現行為目標，在體育事業(yè)上有所建樹的堅實基礎。

體育學習興趣的三個階段是既有區(qū)別，又有聯系并且是可以相互轉化的。在教學中，教師要善于根據中職生不同興趣的特點，采取不同韻措施，予以引導、保護和強化。特別是樂趣的培養(yǎng)，應作為體育教學的一項重要任務來抓。因為，真正從事體育事業(yè)的人畢竟是少數，而中職生體育活動的開展，中職生身體素質的提高，是以對體育活動感到樂趣為前提的。

3 中職生體育興趣的培養(yǎng)

我國古代教育家對學習興趣的作用也有極其豐富的經驗總結。例如，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保鬃诱Z）“教人未見立趣，必有樂學?！保ㄖ祆湔Z）由此可見，學習興趣是教學能夠順利進行的重要條件。培養(yǎng)中職生的體育學習興趣應注意以下幾點。

3.1 通過學習目的的教育，啟發(fā)學生的學習自覺性

中職生目的教育是學校的一項經常性工作，意在使學生正確認識學習的社會意義，把學習與崇高的、遠大的理想聯系起來，與豐富自己的生活內容聯系起來，從而形成長遠的學習動機，產生積極的學習態(tài)度，提高學習的熱情和自覺性。

3.2 加強教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

奧蘇伯爾認為，學生的學習是一種主動、有意義的接受學習。當中職生在學習中遇到困難，受到挫折，學習積極性和興趣有所下降的時候，教師的主要任務不是進行目的教育或動機培養(yǎng)，而是加強教學活動，使學生面臨力所能及的實際任務，通過運用知識的活動，感受知識的價值和問題解決所帶來的歡樂，以此培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，教育經驗表明，組織學生參加各種課外興趣小組活動，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣也是行之有效的方法。

3.3 促進學生體育知識的積累，發(fā)展學生的運動技能

只有體育知識的積累和運動技能的發(fā)展達到一定水平時，學生才容易產生和保持對體育活動的興趣，例如，體育報的評選競賽活動。如果學生對體育知識一無所知，對體育界各項目的拔尖運動員不了解，那么對評選活動就不會有興趣。反之，興趣盎然。

對于中職生來說，不僅要培養(yǎng)學習體育的興趣，而且要使興趣轉化為參加體育活動的實際行動。要做到這一點，其必要條件之一就是要使他們掌握一定的運動技能，并不斷使技能水平得到提高。例如，有些同學看到別人打球，自己也想打?？墒牵捎诓粫蚧蚣夹g水平差，怕打不好受到指責和嘲笑，故興趣只好停留在關心和觀看上。而學校的體育積極分子，之所以經?；钴S在運動場上，其原因之一就是他們掌握了一定數量和質量的運動技能。所以，加強體育知識與技能的儲備，有助于保持體育興趣的穩(wěn)定。

3.4 利用原有動機的遷移，使學生產生學習的興趣

心理學研究表明，在學生缺乏學習興趣時，可以把他們從事其他活動的動機與當前的學習活動聯系起來，促使其動機的遷移，從而產生學習興趣。例如，女生都很喜愛舞蹈，但要跳得好，需要有一定的基本功、良好的身體素質和體形。而參加武術、游泳、體操等運動項目的鍛煉，有助于在藝術道路上健康成長。男生一般對球類很感興趣，卻不愿上田徑課。那么，在田徑課上，教師應通過講解和舉例，使學生明白田徑是各項運動的基礎，要想在球類運動中跑得快、跳得高、堅持得久，田徑訓練是不可缺少的，以此誘導學生把對球類運動的興趣和動機遷移到田徑課上來。

3.5 教學方法的新穎性

教學方法的生動、有趣與啟發(fā)性，往往使學生獲得某種精神上的滿足，可以有效地激發(fā)起學習的興趣。如，傳統(tǒng)體育課一般分為準備部分、基本部分和結束部分。教學方法的基本模式是：準備活動、講解、示范、練習、放松、講評。為什么不可以形式多樣呢？在準備部分做做游戲有何不可，放松部分來段迪斯科不是效果更佳嗎？需要指出的是，在教與學的方法上，沒有萬能和固定的模式，每個教師和學生都應努力探索和創(chuàng)造出適合不同項目、不同個體的新方法，不可強求統(tǒng)一，更要避免生搬硬套。

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