摘 要：高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)一直是為中小學(xué)輸送音樂(lè)教師的主要培養(yǎng)基地，然而當(dāng)今高師音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程所培養(yǎng)出的對(duì)象卻不能很好的適應(yīng)中小學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的需求，甚至出現(xiàn)了脫離的情況。因此，本文對(duì)高師音樂(lè)學(xué)院目前的教學(xué)狀況做出了相應(yīng)分析，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前體制下如何更多的培養(yǎng)出“一專(zhuān)多能”的音樂(lè)人才提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 一專(zhuān)多能 教育實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0202-01

1 淺談“一專(zhuān)多能”的意義

高師音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，但是現(xiàn)今衡量一名音樂(lè)教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)又被加入了新的內(nèi)涵，即不僅要上好音樂(lè)課，還要承擔(dān)起學(xué)校的德育、美育的教育重?fù)?dān)。音樂(lè)教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何唱歌，如何欣賞音樂(lè)，更要通過(guò)音樂(lè)教會(huì)學(xué)生如何做人?！耙粚?zhuān)多能”也常被說(shuō)成是“一專(zhuān)多長(zhǎng)”，也就是現(xiàn)在社會(huì)上大量所需的“復(fù)合型”人才，即在各個(gè)方面都有一定能力，并且在某一具體方面具有突出優(yōu)勢(shì)的人?！耙粚?zhuān)”在一定意義上可以看作為“主項(xiàng)”，在現(xiàn)今的藝術(shù)類(lèi)高考中，“一專(zhuān)”所占的比例一般在60%左右，絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后也會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)自己的“一專(zhuān)”。加之少數(shù)院系在學(xué)生大二時(shí)進(jìn)行主選修考試，即考上主修的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“一專(zhuān)”，而未能考上主修的同學(xué)則要放棄自己入校以來(lái)所學(xué)習(xí)的“一專(zhuān)”，改為學(xué)音樂(lè)理論等其他方向的專(zhuān)業(yè)，這在一定程度上也加深了學(xué)生對(duì)“一專(zhuān)”的投入與重視。“多能”則是指音樂(lè)能力，音樂(lè)院系所開(kāi)設(shè)的課程絕大部分不應(yīng)視為“多能”。其開(kāi)設(shè)的目的是輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)，實(shí)際上，這些課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)必須接受的基礎(chǔ)素質(zhì)能力培養(yǎng)，是一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備的音樂(lè)素質(zhì)，因此不能將其劃入“多能”的行列中。音樂(lè)教育培養(yǎng)的“多能”人才，不僅要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域多才多藝，對(duì)開(kāi)展文藝活動(dòng)也要有所心得。只能上中小學(xué)音樂(lè)課的音樂(lè)教師已經(jīng)漸漸失去了競(jìng)爭(zhēng)能力，作為人民音樂(lè)教師，其承擔(dān)的學(xué)校美育教育之重任，這也逐漸成為衡量一名音樂(lè)教師是否合格的又一標(biāo)準(zhǔn)。

2 當(dāng)前高師音樂(lè)院校的教育狀況

在高師畢業(yè)生就業(yè)方向多為中小學(xué)這一前提條件下，各大高等師范院校也都開(kāi)展了培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的相關(guān)課程?！耙粚?zhuān)”究竟可以達(dá)到什么程度？“多能”又是什么樣的范圍？這些問(wèn)題引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。對(duì)于“一專(zhuān)”，綜合類(lèi)大學(xué)（包括高等師范院校）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能（器樂(lè)、聲樂(lè)、鋼琴等）方面相對(duì)于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，其水平還是存在一定的劣勢(shì)；而關(guān)于“多能”，高師院校雖然在課程設(shè)置上看似內(nèi)容豐富，其實(shí)質(zhì)卻存在走馬觀花的成分，這些多是針對(duì)滿(mǎn)足學(xué)分要求與教師課時(shí)的教與學(xué)，并不能對(duì)人才的發(fā)展和培養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)際的效果與意義。

除此之外，目前音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有根據(jù)中小學(xué)對(duì)教師能力的需要進(jìn)行調(diào)整，因而使得其教育內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫離，因此學(xué)生不能學(xué)以致用，也無(wú)法很好的完成中小學(xué)教學(xué)工作。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的樂(lè)器演奏、合唱指揮、即興伴奏等技能有所考查，然而現(xiàn)如今只有少數(shù)音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)了器樂(lè)選修課程，讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單易學(xué)的可以在今后教學(xué)中用到的小型器樂(lè)。對(duì)合唱指揮而言，大部分音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)合唱技能的掌握比較到位，但對(duì)于指揮就相對(duì)遜色些。隨著中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師指揮能力的要求的提高，指揮也逐漸被廣大專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校師生所重視。

3 高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“一專(zhuān)多能”的人才培養(yǎng)建議

3.1 調(diào)整課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，突出教育的師范性特點(diǎn)

高師音樂(lè)院系所開(kāi)設(shè)的課程中，理論課程占據(jù)了多數(shù)，應(yīng)用型課程的比重偏小；各年級(jí)所開(kāi)設(shè)的課程也并沒(méi)有形成一套較為規(guī)范的體系，仍在不斷地進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整性受到了一定的影響。在課程開(kāi)設(shè)方面，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)了曲式、和聲、配器法、作曲法、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、民族音樂(lè)概論等基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)后，在大學(xué)的后兩年中應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減少部分課程的課時(shí)量，把學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀、去實(shí)踐，增加開(kāi)設(shè)學(xué)生們所喜歡的選修課，培養(yǎng)學(xué)生唱、跳、奏、指揮、組織各種文藝活動(dòng)的能力。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該摒棄為開(kāi)設(shè)某門(mén)課程而進(jìn)行的教學(xué)，更多的則是將重心放到如何讓這門(mén)課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，最優(yōu)化。讓學(xué)生從只注重主修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，多加強(qiáng)對(duì)師范生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐方面，教師要多為學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，不論是課上討論還是以學(xué)生講課的形式，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣學(xué)生們才能逐步熟悉音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，提高自身能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 實(shí)施小班化教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和目的性

高校為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不僅使生源質(zhì)量發(fā)生了改變，也造成教室資源緊張。鋼琴是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，原本一名鋼琴教師1小時(shí)可以教授5名非鋼琴專(zhuān)業(yè)同學(xué)鋼琴技巧課，但學(xué)生人數(shù)增加后，一名老師不得不安排8～10名、甚至十名以上的學(xué)生同時(shí)上課，增加人均上課時(shí)間在一定程度上決定著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只有學(xué)生水平提高了，將來(lái)走出校門(mén)才會(huì)為社會(huì)所用，學(xué)校的聲譽(yù)也隨之提高。

此外，多數(shù)高等師范院校都開(kāi)展了鋼琴的即興伴奏課程，學(xué)好這門(mén)課程的前提是要具備一定的鋼琴基礎(chǔ)。然而對(duì)于學(xué)習(xí)器樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有一年多的鋼琴基礎(chǔ)實(shí)在是難以跟上即興伴奏的教學(xué)進(jìn)度。這就需要學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)即興伴奏課程。開(kāi)設(shè)前可進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分組，以音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為例：主修鋼琴專(zhuān)業(yè)的同學(xué)掌握了鋼琴技巧，所以在授課方面可在講授基礎(chǔ)的即興伴奏內(nèi)容后，應(yīng)該有一定的技巧上的提升并加高難度。

3.3 注重教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)

大多數(shù)綜合院校安排學(xué)生在大四進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸莸闹匾h(huán)節(jié)。學(xué)生可以在崗位上親身體驗(yàn)教學(xué)，得到直接的鍛煉，逐漸把課本上的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而逐步積累成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富教學(xué)的內(nèi)容，也就是不僅僅只對(duì)課本上得知識(shí)照本宣科，而是可以在講課時(shí)進(jìn)行與其相關(guān)知識(shí)的拓展；同時(shí)，也要鼓勵(lì)使用多種教學(xué)方法，不以單一的講授法為主，適當(dāng)增加討論與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。院系應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，并把教育實(shí)習(xí)作為考核成績(jī)的一個(gè)重要形式。

現(xiàn)今，高校加大了課改力度，有些學(xué)校的新課改降低了本科生畢業(yè)所要修滿(mǎn)的學(xué)分、縮短了上課時(shí)間，其目的是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。然而這種“放羊式”的教學(xué)是否真的利于學(xué)生的發(fā)展？這樣的改革是否能保證畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后學(xué)以致用？多能的前提是以學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為保障的，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收本就是一個(gè)短板，而現(xiàn)在又有意的忽略這塊短板，這種情況不得不引起我們的深思。

參考文獻(xiàn)

[1]丁炎.高師音樂(lè)教育的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：134-135.